運用選擇性學習，轉變體育教學方式

【關鍵詞】體育;選擇性學習;民主;創造

【中圖分類號】G623.8 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）45-0075-01

長期以來，體育教學存在重技能、輕知識，重教師教、輕學生學的現象。如何改變這種現象，凸顯學生的主體地位，值得大家思考。在教學實踐中，筆者嘗試運用“選擇性學習”這一學習方式，取得了較好的效果。選擇性學習主要表現為學生根據自身身體素質、運動能力、學習能力、興趣等，在教師的指導下選擇適合自己的運動項目、學習方法、合作伙伴、動作任務和游戲規則等進行學習的方式。選擇性學習能給學生自由學習的空間、自由選擇的機會，是一種公平、民主，保障學生主體地位的學習方式。

1.“選擇性學習”需尊重差異。

選擇性學習提倡學生根據自己的實際情況，恰當地選擇。這種“恰當地選擇”，就是尊重個體差異。

比如：學生往往會對同一起點、同一口令、同一形式的長跑教學產生厭倦，面對這種現實，基于“不只讓學生賽跑，而是讓所有的學生，特別是讓那些跑得不快的學生也能體驗到樂趣”的想法，日本體育教師山本貞美設計了著名的“8秒鐘跑”活動，她將每個人8秒鐘竭盡全力跑完的終點倒過來作為起點，重新開始，如果你能在8秒以內跑完或超越起點說明你進步了。這一設計的重要價值意義在于尊重個體的差異，選擇適合自己的比賽方式，評比的對象首先是自己，在自己的能力范圍內設置自己的起點，超越自己的同時就有可能超越別人，這才是真正的成功。所以說尊重差異，關鍵是要確定合理的、可供學生選擇的學習媒介或路徑，這樣才能為個體提供公平競爭的舞臺。

2.“選擇性學習”需追求民主。

強調選擇性，就必須追求教育的民主。體育課堂實行民主制度，就會給學生創造更多、更公平的學習機會。

例如：在小足球、小籃球比賽中，往往許多人圍著一個球轉，而更多的學生在場上連摸球的機會都沒有，更別說是射門與投籃了。這時教師應和學生一起“商量商量”。如：大家通過討論決定“比賽的裁判、啦啦隊成員及運動員;比賽時間5分鐘一輪;上場人數5對5或3對3;球筐的個數由兩個變為三個或四個;比賽分組，強隊、弱隊或強弱搭檔隊、好友組合隊;犯規的裁定;移動球筐的位置……這些源于民主討論后產生的游戲規則，可以增進學生的思維能力、創新能力、決策能力。

3.“選擇性學習”應鼓勵創造。

選擇性蘊含著創造性。重視選擇、鼓勵選擇，就會讓我們的思維、行為從單一走向多元，而從單一走向多元的過程，就是創造的過程。

如：在六年級“肩肘倒立”的教學中，教師首先讓學生明白“肩肘倒立就是以肩和肘形成的三角來支撐身體的支撐動作”，進而讓學生發揮想象力，嘗試各種方法，試圖做出最穩定的倒立下的三角支撐動作。學生根據經驗，在同伴的保護下，想盡辦法，努力嘗試。在此過程中出現了屈腿三角支撐倒立、直腿三角支撐倒立、分腿三角支撐倒立……動作可謂千姿百態，且都是課堂上不曾出現過的。從中可以看出，教師鼓勵學生大膽創新，創造性的學習能讓學生真正地將學習過程內化為自己掌握方法的過程，這種學習方式是將教師的教真正轉化為學生的學的過程，而且為學生的發展提供了無限可能。

（作者單位：江蘇省江陰市花園小學;江蘇省江陰市虹橋小學）