讓學生成為音樂課的主人

【關鍵詞】音樂教學;自主預習;探究;展示

【中圖分類號】G623.71 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）45-0072-01

音樂是一門個性化的、創(chuàng)造性的課程。但是，當下音樂課上聽、唱、動各環(huán)節(jié)幾乎還是在教師的指導下用固定的模式進行的，學生的學法還限于簡單的模仿、被動的練習，缺少豐富的音樂情感體驗和個性化的表達，音樂課枯燥無趣，學生成了音樂學習的奴隸。鑒于此，將學習的主動權還給學生，就成了教師們需要思考的問題，以下是筆者的做法。

1.自主預習。

教育家波利亞認為“學習任何知識的最佳途徑是由自我去發(fā)現(xiàn)”。因此，筆者會在前一節(jié)課布置下節(jié)課的任務，引導學生進行自主預習。例如：在學習蘇少版《音樂》一上歌曲《野蜂飛舞》前，我就在前一節(jié)課的結(jié)尾給學生欣賞了這首樂曲，同時布置了任務：（1）為這首樂曲起幾個詩情畫意的名字。（2）搜集有關《野蜂飛舞》的視頻、音頻資料，并了解、體會它們的表現(xiàn)形式。（3）了解有關野蜂的知識。（4）尋找和《野蜂飛舞》意境相同的樂曲。

第二節(jié)課上，各小組上臺為同學展示。有的組搜集的是管弦樂作品，有的組展示的是無伴奏合唱版的作品;有的小組給這首樂曲起了“追擊”“廝殺”“颶風”“危難時刻”等名字，真是精彩紛呈！這種效果遠比教師在課堂上帶著學生欣賞樂曲來得更真切、更生動。

2.探究體驗。

教學中，筆者常常會給學生一些問題，并給他們留下充足的時間去探究，以此保證學生的主體地位。如：教學蘇少版《音樂》四上《水花花，泥巴巴》的第二課時，在“選擇合適的節(jié)奏為歌曲伴奏”這個環(huán)節(jié)中，我請學生迅速排列成小組圍坐在一起，并給每小組四條節(jié)奏，如下：

2/4 X "- | X "- "| X "- "| X "- ||

2/4 X 0 |X " X | X "0 | X "X ||

2/4 "XX "X | XX "X | XX "X | XX "X ||

2/4 0 XX |0 XX |0 "XX |0 XX ||

要求：（1）這四條節(jié)奏可以用任何形式呈現(xiàn)，如：拍板凳、跺腳、拍手或教師準備的打擊樂器等。（2）以小組為單位自由討論，并選擇節(jié)奏為歌曲伴奏，把節(jié)奏紙條貼在相應的樂句下面，樂句不限。（3）集體演唱，并加入伴奏。演奏后進行評判和改進。

這種教學形式大大激發(fā)了學生參與活動的欲望，學生結(jié)合已有經(jīng)驗，自由探究、各抒己見、大膽討論、勇敢嘗試，用歌聲、音響、動作等他們喜歡的方式表達個人情感。

3.小組展示。

每次探究后，我都會讓學生進行展示，這是體現(xiàn)學生協(xié)作精神、展示探索成果的最好時機。得到教師、同伴的認可，可以有效地幫助學生樹立學習音樂的自信。

還是以《水花花，泥巴巴》為例，有小組是這樣展示的。

生1：我在歌曲前奏的幾小節(jié)里加入了第一條節(jié)奏，并用人聲模仿風的聲音，因為我感覺下雨前是要刮風的。

2/4 X "- | X "- "| X "- "| X "- ||

呼 " " 呼 " " " "呼 " " "呼

生2：我在歌曲中有象聲詞的地方（“噼啪噼啪”“踢踏踢踏”）去掉歌詞，代之以用拍手和跺腳的形式演奏第二、三條節(jié)奏。因為第二條和第三條節(jié)奏更接近雨聲和踩雨的聲音。

2/4 XX "X | XX "X | XX "X | XX "X "||

拍手

2/4 "X "0 | X " X | X "0 | X "X ||

跺腳

生3：我們組把這四條節(jié)奏全用上了，按照一到四的順序，每四小節(jié)變換一次。為了表現(xiàn)強弱對比，歌曲的前半段由三名女生演唱，后半段再加入其他組員。

總之，每個學生都有自己獨特的審美和表達情感的方式，只有教師尊重這種方式，學生才能真正成為音樂課的主人。

（作者單位：江蘇省徐州市解放路小學）