遠離習作的“禁區”

【關鍵詞】習作教學;“禁區”;選材;語言;方法

【中圖分類號】G623.24 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）45-0063-02

寫作不是生活的點綴和裝飾，而是生活本身。習作教學應“有所為，有所不為”。“有所為”就是要有所作為，“有所不為”則應理解為主動放棄。學生在習作中的主動放棄，應當是在教師的理性指導下主動做出的選擇，這樣的選擇會讓學生遠離習作的“禁區”，也會提高習作教學效率。

1.遠離選材上的“禁區”。

理論上講，習作的外延即生活的外延，不應存在選材上的“禁區”。但在長期的一線教學中，我發現部分學生的選材已經不是在表達生活、抒發自我，而是呈現出用來對付考試的熟練套路，鮮有內在情感的投入。憑借對班級學生的深入了解，我針對較為“投機”的學生設限，然后面向全班劃定了以下“禁區”：公交車上怎么給老人讓座位的盡量不寫，生病時家人如何悉心照顧你的盡量不寫……當然，設置這類禁區時的表述是需要技巧的：首先，劃定“禁區”針對的是不理想的選材;其次，禁寫的題材事例要用幽默的語言風格加以包裹，這樣學生在自我反思的同時才不會感到尷尬。

起初，我擔心過于強制的做法可能會降低學生寫作的熱情，但從后期呈現的習作中可以看出：班級劃定的“禁區”確實不是他們真正想要寫的，而是出于完成作業和贏得考分。直面自己的言不由衷，他們才得以走進自己靈魂的深處，真正叩問自己表達的需要。當然，也有些學生，遠離“禁區”后就無所適從了，因為他們興趣匱乏，缺少發現的能力和推斷的方法。這種情況下，首要的是引導學生先學會熱情地擁抱生活，這樣才有可能在充分吸納的前提下傾吐于筆端。另外，要養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習作的素材，才能我手寫我心。

2.遠離語言上的“禁區”。

“我高興得一蹦三尺高！”“我心里像吃了蜜一樣甜。”“今天天氣晴朗，萬里無云，我們興高采烈地乘車向珍珠泉駛去。”……學生作文常常充斥類似的空話、套話，這些談不上什么毛病，看著卻讓人不舒服，它們始終在教師批改作文時如影相隨。學生如此遣詞造句，將失去駕馭文字的能力，慢慢地蛻變成表達能力極度匱乏的孩子，設置習作言語上的禁區勢在必行。

我告訴學生“我高興得一蹦三尺高”等句子盡量不要使用，沒有誰高興的時候會一蹦三尺高，這不正常，沒有誰會把蜜當水喝，太膩味，學生聽了無比認同。情感上溝通到位之后，我們還齊心協力，共同尋找藏在大家作文本中的那些不痛不癢的句子，學生很快找到了歌頌老師的語句——“辛勤的園丁”“人類靈魂的工程師”“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”等，并表示今后堅決不用這樣司空見慣的語句。漸漸地，我感覺到學生的語言表達能力在提高。“媽媽我要問問你，你愛的究竟是我，還是那變幻莫測的分數？”“×××，你的壞毛病如果再不改，作為你的好朋友，我都感到難以融入這個集體。”這樣的句子在學生的習作中開始頻繁出現，讀他們的文字，我漸漸找到了心與心交流的美好感覺。

3.遠離方法上的“禁區”。

平日的大作文是“指導先行”，有時還安排“作中指導”，所以不列提綱的弊端沒有明顯地暴露出來。回家完成周記的時間也相對寬裕，不列提綱也是有時間想清楚的，所以寫下來的文字也算清晰達意。應試作文就不一樣了，四十分鐘一篇是不折不扣的時間規定，再加之考場上的很多變數，不少學生由于沒有在日常訓練中養成列提綱的習慣，最終導致不是入題太慢、鋪墊過長，就是材料不能彰顯中心，為主題服務的意識太弱，甚至前后矛盾、邏輯混亂。在寫作方法上，我給學生設定了禁區，那就是“不列提綱不動筆”。這樣的規定，“強硬”地要求學生將思維的過程記錄下來。這個過程是不斷修正、調整自己思路的過程，讓表達的邏輯性更強，習作的目的性更明確。關于列提綱的具體做法，則是在設定“禁區”的同時加以具體指導，而且這樣的指導因題材和體裁的變化而不斷細化，直到學生學會列提綱。

剛剛杜絕“不列提綱就寫作”的現象時，習作質量并沒有顯著提高。我在耐心等待的同時，告誡自己一個良好習慣的養成很重要，而且養成習慣是一個痛苦的過程，其間還需要伴隨嚴格的監控和及時的指導。功夫不負有心人，不少學生在列提綱的過程中日漸形成自己的特色，有的喜歡將頭腦中閃現的好詞好句加以記錄，提高了其實用性;有的將提綱畫成脈絡式的思維導圖，使文章結構更為清晰;有的注重詳略安排，篇章謀劃特別到位;有的則以關鍵詞和中心句為核心，明晰了思想內容的統領整合……我還經常組織優秀習作提綱的交流展示，并讓優秀提綱的擬定者跟大家交流經驗，以此促進同伴間的互助式成長。

針對學生習作實踐中存在的問題，用設定“禁區”來解決問題，讓習作教學“有所不為”，從而更好地“有所為”。

（作者單位：南京市芳草園小學）