夯實(shí)語文基礎(chǔ) 堅(jiān)守本真課堂

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)知識(shí);本真課堂;文本語言;教材結(jié)構(gòu);語用

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）45-0062-02

語文教師走進(jìn)課堂，應(yīng)該做些什么？記得有名家說過：“干好小學(xué)語文該干的事，讓學(xué)生讀好書，寫好字，聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎(chǔ)。學(xué)生基礎(chǔ)不牢，能力不會(huì)強(qiáng)，素養(yǎng)不會(huì)高，即使眼前分?jǐn)?shù)高，到將來也只是語文的‘豆腐渣’工程。”這就提醒我們，教師應(yīng)該堅(jiān)守語文的本真，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，習(xí)得基本技能，懂得語言運(yùn)用規(guī)律。

1.關(guān)注文本語言，引導(dǎo)學(xué)生感受語言的魅力和特點(diǎn)。

蘇教版六上《船長(zhǎng)》一文中，船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副在船被撞、船上人員十分混亂的情況下有一段對(duì)話：

“洛克機(jī)械師在哪兒？”

“船長(zhǎng)叫我嗎？”

“爐子怎么樣了？”

“被海水淹了。”

…………

船長(zhǎng)喊了一聲：“奧克勒大副！”

大副回答：“到！”

船長(zhǎng)問道：“還能堅(jiān)持多少分鐘？”

“20分鐘。”

“夠了。”船長(zhǎng)說，“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”

“在，船長(zhǎng)。”

“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

大多數(shù)教師在教這一段對(duì)話時(shí)都能抓住內(nèi)容讓學(xué)生反復(fù)地朗讀體驗(yàn)，感悟船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定和自信。與此同時(shí)，我們還應(yīng)讓學(xué)生觀察這段對(duì)話和以往對(duì)話的不同。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，平時(shí)我們寫對(duì)話總是要借用提示語來突出對(duì)話的場(chǎng)面、表現(xiàn)人物的神態(tài)動(dòng)作等，于是，我讓學(xué)生嘗試給這段話加上提示語。如，船長(zhǎng)大聲問：“洛克機(jī)械師在哪兒？”洛克大聲回答：“船長(zhǎng)叫我嗎？”……文字的對(duì)比立即呈現(xiàn)出課文文本的特質(zhì)，提示語在這兒顯得冗長(zhǎng)、多余，在這里只有簡(jiǎn)短的對(duì)話讀起來才有震撼力，才能使混亂的人群冷靜下來，這就是語言的魅力。學(xué)生只有這樣學(xué)語文，美麗的文字和表達(dá)方式才不會(huì)從我們的語文課溜走。

2.關(guān)注教材結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)謀篇布局的秘密和美感。

薛法根老師執(zhí)教蘇教版六上《愛之鏈》是很有特色的。讓我們欣賞這樣一個(gè)片段——

師：這篇小說很有意思，你一讀全知道，而故事中的人物呢？他們什么都不知道。你知道哪些情節(jié)是你知道而他們不知道的？

生：我知道喬伊幫助了老婦人，而老婦人又幫助了他們一家。這是喬伊做夢(mèng)都沒有想到的。

生：我知道喬伊衣服破舊，是因?yàn)樗I(yè)了。而老婦人不知道，所以她害怕喬伊是個(gè)壞人。

生：我知道是喬伊的愛傳給了老婦人，老婦人又把愛傳給了他妻子，這是一個(gè)愛的鏈條。而喬伊自己并不知道。

…………

這篇小說采用了一種“作品人物不知道，而讀者全知道”的手法來展開構(gòu)思和組織材料，這種獨(dú)特的結(jié)構(gòu)留下了許多懸念，深深地吸引著學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀期待。薛老師捕捉到了屬于這篇文章的獨(dú)有的結(jié)構(gòu)美，語文課上帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中抽絲剝繭、層層推進(jìn)，共同發(fā)現(xiàn)這樣的結(jié)構(gòu)秘密，讓學(xué)生真正享受到了閱讀的樂趣。

3.關(guān)注實(shí)際語用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)表達(dá)與交流。

語文，不僅要明結(jié)構(gòu)、悟情感，還要學(xué)習(xí)怎樣運(yùn)用語言文字來進(jìn)行表達(dá)。特級(jí)教師王崧舟老師認(rèn)為，小學(xué)生大多是形象觀照長(zhǎng)于抽象演繹，情感體驗(yàn)勝于理性把握，直覺頓悟優(yōu)于邏輯分析，想象再現(xiàn)強(qiáng)于實(shí)證推理……他們是在讀書中學(xué)會(huì)閱讀的，是在口語交際中學(xué)會(huì)聽說的。

特級(jí)教師于永正老師有一節(jié)堪稱經(jīng)典的口語交際課《打電話》。這是蘇教版一上的口語交際內(nèi)容，多數(shù)老師一般會(huì)采用這樣的流程：創(chuàng)設(shè)情境揭示今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教給學(xué)生打電話的方法，然后讓學(xué)生交流打電話要注意的事項(xiàng)，最后讓學(xué)生嘗試扮演不同角色分別練習(xí)打電話。于老師則先讓學(xué)生聽一段天氣預(yù)報(bào)，得知第二天要下雨，原計(jì)劃的登山活動(dòng)要取消，而班主任李老師正在外面開會(huì)，不知道這個(gè)消息，怎么把活動(dòng)取消的事情告訴李老師呢？學(xué)生們討論過后一致認(rèn)為打電話最可行。接著，教師簡(jiǎn)單交代打電話應(yīng)注意的問題，讓學(xué)生輪流扮演李老師，練習(xí)打電話，在學(xué)生匯報(bào)交流中，教師相機(jī)把有關(guān)打電話的方法滲透其中。最后，再挑選兩位學(xué)生，到辦公室給李老師打電話。這個(gè)過程學(xué)生始終保持著濃厚的興趣，他們完全融入了“要把消息告訴李老師”的生活任務(wù)中，真人、真事、真場(chǎng)景、真感情，激發(fā)了學(xué)生的交流欲望，使其在不知不覺中提高了口語交際能力。

如果小學(xué)語文課堂背負(fù)太多不屬于語文的責(zé)任，就會(huì)使語文課變得模糊，甚至失去真正的“語文味”。因此，語文課需要我們每一位語文教師堅(jiān)守初心，回歸本源，做好語文教師該做的事情。

（作者單位：江蘇省無錫市馬山中心小學(xué)）