從“簡單易懂”的課文中巧妙挖掘教學價值

【關鍵詞】教學價值;年段特點;文體;課后練習

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）45-0039-02

教學中，我們時常聽到老師感慨：“一篇文章，學生一讀就懂，真不知道還要教什么?！睘槭裁磿霈F這樣的困擾？筆者認為有以下兩方面原因：一是教師的課堂教學目標以偏概全，錯誤地將“理解、分析課文內容”當成唯一的教學目標。我們應明白，教材中的課文只是教語文的材料，是“例子”，我們需要考慮的不是如何講這個“例子”，而是如何利用這個例子滲透、實施語文“課程內容”。二是混淆了“懂”與“會”的概念。我們的教學目標應指向學生的“會”，其物化表現是一種內化了的能力、方法或者技能。

那么，對于這種“一讀就懂”的文章到底該教什么？這里不得不提及“教學價值”。所謂課文的教學價值，就是它所蘊含的、能使學生獲得可持續發展的語文能力的價值，課文有其原生價值：知識傳播的價值、情感交流的價值等。對于一篇課文，我們不僅要看到它的閱讀價值，教師的教學還應建立在學生已知的基礎上，挖掘它的教學價值?；诖?，筆者結合近期教學實踐圍繞年段特點、文體特點、課后練習三個方面，探尋此類文章的教學價值。

1.以年段特點為抓手，關注學生學習需求。

“教的根本目的是為了幫助學生的學?！苯處煈诔浞至私鈱W情的基礎上，關注學生的發展需求。以蘇教版五上《所見》為例，這是一首淺顯易懂的兒童詩，對于五年級學生而言，理解古詩內容是輕而易舉的事。所以，教學這課時沒有必要對古詩進行一一對應的解釋。細讀這首詩，筆者發現作者對牧童的描寫動靜結合，既有“歌聲振林樾”的逍遙自在，又有“忽然閉口立”的專注神情。如何引導學生感受牧童的天真爛漫、好奇可愛的想象？牧童怎樣捕蟬？捕到沒有？這些都需要讀者的想象。于是，筆者執教本課時，在學生理解古詩詩意的基礎上，嘗試引導學生合理發揮想象，結合自己的生活經驗，將詩中描寫的意境用生動的語言進行擴展，改編成故事，以新形式練筆，培養學生的創新思維。

師：牧童的心情怎樣？

生：他開心極了，忍不住唱起歌來，歌聲回蕩在樹林間。

生：他的歌聲既響亮又動聽，就連路邊的行人都忍不住駐足聆聽。

生：他一會兒趴在黃牛身上，一會兒倒騎，一會兒側坐，一會兒躺在黃牛身上自由自在。

師：接著，發生什么事情了？

生：突然，他聽到了一陣“知了、知了”的聲音。

生：于是他就開始尋找聲音的來源，他四處張望，終于發現了離他不遠的一棵柳樹上有一只知了正在唱歌。

師：他心里會想些什么？

生：他心想：這只知了唱歌這么動聽，我不如捉一只回去和小伙伴們玩耍。

師：他怎么捉呢？

生：他立刻從牛背上跳了下來，踮起腳尖，一步一步地向柳樹逼近，蟬好像意識到有危險，竟然停止了歌唱……

生：他從牛背上跳了下來，可能動作太大了，驚動了蟬，蟬不唱歌了，牧童趕緊停在那兒一動不動。

師：結局有可能是？

生：牧童等蟬再一次唱歌時，一個健步跑過去，兩只手一捂，捉住了蟬。

生：也有可能蟬飛走了，牧童只能空手而歸咯！

…………

古詩教學沒有想象，就沒有意境，就沒有創意。對于五年級學生而言，他們有豐富的想象力，教師可以利用古詩詞作為一個載體，去聯想、補充和創造，以構想詩詞中的畫面。把古詩改編成故事，是換一種表達方式的練筆，在練筆的過程中，學生往往將自己當作故事里的一個角色，去構思故事情節，想象人物的動作、語言、心理等。教學中，筆者發現他們非常喜歡這種練筆形式，因為他們覺得不難，容易成功，越說越自信，越寫越有興趣。根據學生身心發展和語文學習的特點激發學生的好奇心，鼓勵他們自主表達，這不正是我們教學的初衷嗎？

2.以文體為抓手，關注語言運用。

我們知道，如果不考慮文體，那么閱讀教學就只剩下普適性的教學目標，對閱讀教學文本的選擇就可以隨意為之，這顯然是荒謬的。不同文體，對閱讀策略的具體要求、閱讀后作用于讀者的具體價值等是不同的。學生從不同文體文本中習得的具體閱讀方法、策略和言語表達方式當然是有區別的，是豐富多彩的。作為教師，我們在教課文時，不妨再追問一下：這篇課文還可以教什么？

以筆者執教的蘇教版四上《普羅米修斯盜火》為例，這是一則希臘神話故事，學生閱讀神話故事興趣極濃，理解故事情節不在話下，對于里面的人物形象分析也頭頭是道。該挖掘它的哪些教學價值？神話故事大多語言凝練、準確、形象、生動，因此，筆者緊緊圍繞語言文字運用這個核心，引導學生發現文本本身的特殊言語形式，通過簡要地、詳細地、創造性地講故事來學習復述的基本方法，做到“意、言、法”兼得。

針對性學習一：詳細地復述“盜火”情節。

預設：第一自然段要關注句式——強調學生復述的順序性和具體性。

預設：第三自然段要抓關鍵詞——關注學生復述的生動性。

針對性學習二：創造性復述+習作。

（1）聯系生活，說說“欣喜若狂”的場面。

（2）播放圖片，啟發聯想。

（3）聯想遠古時期的人們得到火種后是如何欣喜若狂的？

（4）獨立思考，寫下來。

（5）小組合作，匯報成果。

（6）展示幾篇學生的作品，并進行點評。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學習語言文字的運用，就要在課堂中引導學生關注文本的表現形式，讓學生在得“意”的過程中得“言”。關注文體特點，有助于我們找到文本的核心價值，用“課文”教“語文”、教“語言”，“什么樣的文本還他什么樣的味道”，從而凸顯語用，切實提高語文教學的實效。

3.以課后練習為抓手，關注課堂延伸。

教材只是個“例子”，它所傳遞的信息是有限的?！坝媒滩慕獭钡睦砟钪敢覀円龑W生把課堂上學到的閱讀方法，運用到課外閱讀等語文實踐中去，在一個更廣闊的“大語文”背景下學語文。

蘇教版教材課后思考練習中多了一些“搜集資料”的要求。如蘇教版四下《人類的“老師”》一文，課后要求“你還知道哪些人類以生物為‘老師’的事例？搜集有關的文字或圖片資料，在小組里跟同學們交流”。筆者開展了“讀說結合”活動，通過多種方式讓學生搜集資料，接觸課外讀物，結合學生搜集到的資料讓學生交流并進行匯報。一篇文章“一讀就懂”，教師只有以教材為例子，有針對性地向學生推薦相關的課外讀物，使他們的學習向課外、課后延伸，并及時地進行反饋、交流，才有利于最大限度地開發課程資源，促進課內外學習和運用的結合，并不斷拓展語文學習的視野。

總之，面對“一讀就懂”的文章，教師需沉下心來，在關注學生身心發展和學習規律的前提下，引導學生主動去挖掘這類文章的獨特價值，從而實現學生語文能力的提升。

（作者單位：南京市百家湖小學）