讓兒童的生命在“場”

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實際上就是一個思維場、探究場、情境場，只有讓兒童進(jìn)“場”了、在“場”了，課堂教學(xué)才會煥發(fā)出生命的活力。教師應(yīng)注意盤活兒童的思維，注重師生的有效互動，創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)兒童思考的情境，鼓勵兒童動手實踐，精心設(shè)計教學(xué)進(jìn)程，讓兒童的思考、對話、探究、操作和體驗在“場”。

【關(guān)鍵字】生命在“場\";思維;體驗;兒童

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）45-0027-02

【作者簡介】戴厚祥，南京市江寧區(qū)教育局教研室（南京，211100）副主任，高級教師，南京市中青年拔尖人才，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，江蘇省數(shù)學(xué)特級教師。

“場域”的概念源自物理學(xué)，是為描述重力、電磁力等物體相互作用時的“場”現(xiàn)象而提出的，后來也常指由一系列客觀關(guān)系所構(gòu)成的社會。課堂也是一個場域，是一個受一定場域規(guī)則支配的各種關(guān)系和力量并存的網(wǎng)狀空間，是共時和歷時的交融，既會受到現(xiàn)有力量的控制，也會受到歷史因素的干擾。課堂教學(xué)是教學(xué)問題場、教學(xué)情境場、教學(xué)情景場、個體意境場、個體意向場、個體活力場嵌套層疊、和諧交互的動態(tài)過程，各種“場”的相互作用構(gòu)成了強有力、磁性大的課場，有助于促進(jìn)師生雙方和諧發(fā)展、共同成長。

一、思考：讓兒童生命在“場”的內(nèi)涵

1.尊重兒童、了解兒童，與兒童同呼吸共分享，還兒童以思維與心靈的自由。

兒童天生好奇，有強烈的求知欲。教育應(yīng)順應(yīng)兒童天性發(fā)展的自然歷程，尊重兒童獨立、完整的人格，關(guān)心兒童的需要，盡量滿足他們的求知欲和好奇心，使之成為完整的人。在設(shè)計、實施教學(xué)時，應(yīng)站在兒童的立場去設(shè)計問題、思考問題、研究問題，使課堂呈現(xiàn)出蓬勃的生命態(tài)，勃發(fā)盎然的生機。在課堂上，尤其在數(shù)學(xué)課堂上，我們要讓兒童享受思維的自由與快樂。只有在自由狀態(tài)下，兒童才能感受到發(fā)現(xiàn)的樂趣和探索的魅力，才能盡情展現(xiàn)童真、童趣、童智，他們的創(chuàng)造力才能得到淋漓盡致的展現(xiàn)。

2.找準(zhǔn)兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，給兒童充分的時間和空間，讓他們營建屬于自己的學(xué)習(xí)場域。

教育心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為：真正意義上的學(xué)習(xí)導(dǎo)致并且伴隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，如果說學(xué)習(xí)的本質(zhì)是創(chuàng)建“最近發(fā)展區(qū)”，那么，教學(xué)的本質(zhì)就是引發(fā)“最近發(fā)展區(qū)”，是引起、喚醒和啟發(fā)一系列內(nèi)部發(fā)展的過程……要想營建兒童自主學(xué)習(xí)的場域，應(yīng)該把課堂的時間和空間還給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格——場獨立性、場依存性，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自組織。這樣，在交流合作時，他們的思維方能被激活。

3.全方位提升兒童成長必需的綜合素養(yǎng)，為兒童的持續(xù)發(fā)展奠基。

讓兒童在“場”的課堂強調(diào)把兒童當(dāng)作一個發(fā)展中的人來看待，不僅關(guān)注兒童知識的增長和能力的提升，還關(guān)注他們獲取知識、提升能力的過程;不僅關(guān)注兒童科學(xué)素養(yǎng)的提升和基本技能的提高，還關(guān)注他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提升;不僅要提升兒童現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力，還要教會他們學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)深入研究兒童的年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知世界、生活世界和思維方式，建立適合兒童學(xué)習(xí)的活動平臺。

二、實踐：讓兒童生命在“場”的數(shù)學(xué)教學(xué)

1.盤活兒童的思維，讓兒童的思考在“場”。

思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)的心臟，它既是數(shù)學(xué)思維的產(chǎn)物，又是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的動力和材料，數(shù)學(xué)問題對思維活動的全過程，包括思維的點燃、啟動、定向、展開、成果的獲得等，都起著決定性作用。沒有好的數(shù)學(xué)問題就沒有積極、專注、高品質(zhì)的思維。換句話說，沒有好問題就不能激活學(xué)生的思維，也就不能讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思維、數(shù)學(xué)地觀察世界和解決問題。當(dāng)然，教師還要善于捕捉不期而至的生成點和學(xué)生思維的興奮點，使他們形成思維流，旋成思維圈，形成思維場。只有在“場”中，兒童才會涌動生命的靈性，煥發(fā)出生命的活力。

2.注重師生的有效互動，讓兒童的對話在“場”。

教學(xué)在本質(zhì)上是師生雙方平等交往的過程。巴西教育家保羅·弗萊雷認(rèn)為“教育即對話”，他提出：教學(xué)是教師、學(xué)生與文本之間的對話過程。他尤其關(guān)注師生之間的有效對話，以此進(jìn)行思想碰撞，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，提升他們的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。教師是課堂場域的組織者、促進(jìn)者、合作者，所以教師的設(shè)問尤為關(guān)鍵，有助于引導(dǎo)學(xué)生暴露自己的真實想法。這些思維火花的交融，就自然形成了一個對話場。在這個“場”中，學(xué)生會迸發(fā)出更為開放的、有意義的、具有挑戰(zhàn)性的問題。教師的接話也非常重要，只有接準(zhǔn)了、接到位了，才能更好地拋出來，從而把學(xué)生對問題的理解引向更高的境界。

3.創(chuàng)設(shè)促進(jìn)兒童思考的情境，讓兒童的探究在“場”。

要想點燃學(xué)生創(chuàng)造的火種，就要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維解決問題、認(rèn)識客觀世界。用北京師范大學(xué)周玉仁教授的話說：凡是學(xué)生能自己探索得出的，教師決不替代;凡是學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示。這需要教師在課堂上根據(jù)實際情況主動給學(xué)生留足探究的空間，并且有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。教學(xué)蘇教版五下《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課時，學(xué)生總結(jié)出分?jǐn)?shù)大小變化的規(guī)律后，教師拋出問題：“0為什么要除外？”引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，學(xué)生在交流過程中展開激烈的爭論，個個情緒高漲，躍躍欲試。在這個問題場中，教師能動地、藝術(shù)地引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓他們經(jīng)歷再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造、形成新問題的全過程。好的問題情境無疑能起到“場”的作用，運用得好，構(gòu)建得好，能使兒童體驗得更加深刻、理解得更加到位。

4.鼓勵兒童動手實踐，讓兒童的操作在“場”。

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：智慧的火花閃耀在指尖上。這就告訴我們，學(xué)生各種能力的培養(yǎng)、提高是從動作開始的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂操作中，要注意選擇相關(guān)的學(xué)具，讓學(xué)生的思維成為點燃的火把;要巧妙引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)具，讓他們的思維變得有序和高效;使用學(xué)具后要進(jìn)行多維互動，讓學(xué)生的思維迸發(fā)出美麗的火花。一位教師在教學(xué)蘇教版三上《長方形和正方形的認(rèn)識》一課時，讓學(xué)生運用三角板去驗證長方形的四個角都是直角，一個學(xué)生比了4次，發(fā)現(xiàn)每個角都是直角。教師引導(dǎo)：誰能只比一次，就能說明四個角都是直角？一石激起千層浪，大家立即取出一張長方形的紙動手折起來，很快便發(fā)現(xiàn)對折再對折，只要用三角板往直角上靠一次，就能驗證這一結(jié)論。在這一場域中，兒童的思維不斷被引向深入，徹底被激活了。

5.精心設(shè)計教學(xué)進(jìn)程，讓兒童的體驗在“場”。

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是知識和技能統(tǒng)一的整合體，而不是各種子能力的分解，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該有助于特定情境下學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。教學(xué)蘇教版四上《可能性》一課時，在“解決問題”環(huán)節(jié)可以設(shè)計體育彩票“排列3”這樣一個小環(huán)節(jié)：（1）講清搖獎規(guī)則，每個搖號筒里有10個球（號碼依次為0—9）;（2）讓學(xué)生寫一個“排列3”號碼（只準(zhǔn)寫一個），現(xiàn)場采訪幾個學(xué)生，問中獎的可能性大不大;（3）先開出前兩個號碼8和6，看一看班里有沒有學(xué)生寫對，若沒有，再讓學(xué)生下一次注，問此時中獎的可能性是變大了還是變小了，讓學(xué)生體驗可能性大小是根據(jù)實際情況的變化而變化的，再開出第三個號碼6;（4）如果隨機買一注“排列3”號碼，中獎的可能性是多少？整個活動過程，學(xué)生玩得極其投入，掀起了本節(jié)課教學(xué)的高潮，雖然只是模擬搖號，但學(xué)生在這個逼真的情境場中，感悟和體驗到了可能性大小的變化，對知識的理解也尤為深刻。

總之，數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注兒童的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)過程中，要注意變教知識為教方法，變教結(jié)果為探索過程。在這樣的教學(xué)場域中培育出來的兒童才有可持續(xù)發(fā)展的潛能，才能在未來發(fā)展得更好。