關(guān)注孩子的角色體驗(yàn)

現(xiàn)在的教育的確令人驚奇和費(fèi)解——盡管社會(huì)各界早已達(dá)成了“必須淡化甚至廢除”的共識(shí)，“應(yīng)試教育”卻仍然“趾高氣揚(yáng)”地橫行。如果用“教育戲劇”的觀點(diǎn)審視當(dāng)前教育存在的種種問(wèn)題，一言以蔽之：學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必須具備的獨(dú)立的角色體驗(yàn)正在被大行其道的應(yīng)試教育所吞噬。

作為家庭的一員，孩子本應(yīng)承擔(dān)力所能及的家務(wù)。然而，至少半數(shù)以上的孩子甚至根本沒(méi)有這樣的意識(shí)，家長(zhǎng)們即使再辛苦也不愿“浪費(fèi)”孩子的“學(xué)習(xí)”時(shí)間。

作為學(xué)校的一員，孩子本應(yīng)積極地參與班級(jí)管理、學(xué)校活動(dòng)。然而，這些珍貴的機(jī)會(huì)向來(lái)只是優(yōu)等生的特權(quán)和禮遇，學(xué)困生們只能逆來(lái)順受地做“圈外人”。

作為社會(huì)的一員，孩子本應(yīng)自然地融入社會(huì)生活的方方面面。然而，相當(dāng)一部分孩子能自由進(jìn)出的只有書店或圖書館，眾多原本為釋放孩子天性而設(shè)置的場(chǎng)所卻成了孩子的禁區(qū)。

兒童是發(fā)展中的人。人性的涵育，品格的塑造，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成等，這些都需要兒童借助豐富而深刻的角色體驗(yàn)來(lái)完成。可是，我們望子成龍的家長(zhǎng)們、以成績(jī)論英雄的管理者們以及隨波逐流的教師們，常常以“不能占用孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間”這個(gè)堂而皇之的理由，精心剔除了學(xué)生成長(zhǎng)土壤中的營(yíng)養(yǎng)成分，人為地造成了學(xué)生角色體驗(yàn)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)乃至人生的理解出現(xiàn)了巨大的偏差，使學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和使命意識(shí)等受到壓制和消減。長(zhǎng)此以往，教育堪憂，我們民族的未來(lái)堪憂。

令人欣慰的是，有不少具有強(qiáng)烈使命感的教育從業(yè)人員正立足自己的本職崗位力圖改變這種狀況，南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科組的教師們?cè)谶@方面進(jìn)行了有益的探索。他們將教育戲劇的概念引入英語(yǔ)課堂，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生表演英語(yǔ)課本劇或基于教材內(nèi)容創(chuàng)編英語(yǔ)短劇，他們以這種新穎獨(dú)特、形象生動(dòng)的教學(xué)方式促進(jìn)孩子綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展，同時(shí)將真、善、美化為角色體驗(yàn)和角色行為傳遞給學(xué)生，努力實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程工具性與人文性的高度統(tǒng)一。

有人會(huì)說(shuō)，他們的做法還很稚嫩，其效果還有待驗(yàn)證。但不管怎樣，這是一個(gè)可喜的轉(zhuǎn)折和令人期待的開(kāi)端。它顯示了教師教育觀念的重大轉(zhuǎn)變，顯示了英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中角色體驗(yàn)意識(shí)的復(fù)蘇。我們期待他們從稚嫩走向成熟，從教書走向育人，這是作為教師的我們所能做的與應(yīng)試教育的抗衡。

（作者系南京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授）