教育新常態：蘇南地區農村老高中的新機遇

【摘 要】“教育新常態”是在新的經濟社會文化發展背景下提出的一種新的教育主張。它是基于對教育本質規律的重新認識和建構，其核心內涵應是對人的尊重和對人的發展的高度關注。江蘇省沙溪高級中學這所蘇南地區農村百年老校在新形勢下，積極探索構建教育新常態愿景，使蘇南地區老高中煥發新的生機和活力。

【關鍵詞】立德樹人;最近發展區;微創新;核心素養

【中圖分類號】G423.02 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）31-0044-03

【作者簡介】李廣耀，江蘇省沙溪高級中學（江蘇蘇州，215421）校長，中學高級教師。

一、回歸與超越——教育新常態的核心內涵

“新常態教育”是在新的經濟社會文化發展背景下，順應教育發展的規律提出的一種新的教育理解，一種新的教育主張。其“新”在于新背景、新目標、新任務、新內涵、新模式。其“常態”在于回歸到對教育本質規律的尊重，回歸到對教育本真的新理解，回歸到對“以人為本”的新解讀。它是回歸，更是超越。

自2010年筆者調任百年老校江蘇省沙溪高級中學以來，在研讀校史，思考學校發展策略的過程中，就“蘇南地區農村老高中”發展的管見與有關專家、同類學校校長進行過一系列交流。在中國近代化較早起步的蘇南地區也較早地出現了一大批近代學堂，僅蘇州市范圍內辦學歷史達百年的學校就有151所之多。曾經辦學質量一流但現在處境窘迫，面對經濟社會發展新的形勢，農村老高中如何克服地域、政策、資源的不足，尋找到一條“浴火重生”的發展之路，無論對于落實教育民生，促進教育公平，還是對于“發展好每一個學生”，培養創新型人才，無疑都有著比較現實的意義。

二、愿景與發展——以改革創新為動力圓“浴火重生”之夢

穿越百年，蘇南農村老高中“老”在氛圍，“老”在風骨，“老”在底蘊。一所歷經百年而不衰的學校，必有其不可替代的價值，有其獨特的文化，而且已經融入學校的血脈。蘇南區域農村老高中的歷史文化決定了其轉型發展的愿景與發展之路必然與其他學校存在一定的差異性。

（一）合道德之力，凝發展之魂。

教育的原點是育人，育人的原點是育德，育德之本在行善。《國語》：“善，德之建也。”《大學》：“大學之道在明明德，在親民，在止于至善。”一個人道德高尚，意味著他的人生有了追求與動力，他的生命處于更高的境界，他的人生才會精彩。

1.“立德樹人”應深深地扎根于老高中厚重的歷史文化之中。

老高中最大的優勢是文化底蘊的深厚，每一所老高中的校訓無不滲透著“修身齊家治國平天下”等傳統文化的核心內涵，這是“立德樹人”鑄造師魂最樸素最生動的讀本。我們從“勤謹信進”校訓的傳統解讀和現代詮釋著手，引領學校發展愿景。我們以研讀校史，以先賢的嘉言懿行為榜樣，樹立學習的標桿;以剖析學校不同歷史發展時期的精神特質，確立教師的思想品德的標準與規范;組織開展了“沙中精神”“沙中情結”“沙中品質”“沙中境界”的大討論，明確教師的責任感與使命感。如此，學校文化精神特質中所包含的核心價值完全能夠拓展和延伸為引領后來者前行的正能量。

2.“立德樹人”應牢牢地把握教育新常態的歷史新使命。

老高中的發展史就是與百姓生活休戚與共的教育史。老高中的鄉土情懷和平民情結包含著“辦人民滿意的教育”的樸素真理。老高中的聲譽存在于鄉民的口耳相傳中，存在于造福桑梓的最初愿景中，呈現在對地方文化風尚和道德評判的引領中。鄉民們是樸實的，能不能讓他的孩子成人成才，是他們評判學校的基本標準，提高教學質量包括提高升學率是“辦人民滿意的教育”起始目標。老高中在民間的地位是超然的，這種超然就是老高中還必須有更高的目標和追求，方能歷久彌堅，長盛不衰。所以老高中對“立德樹人”的理解應該建立在教育新常態下，學校如何有效開展轉型發展的認知基礎上，建立在由此明確的歷史新使命的基礎上。

3.“立德樹人”應生動地體現于教育觀念的轉變與教育境界的提升之中。

老高中的文化積淀本質上是一代代文脈傳承中的去偽存真與不斷完善。老高中有很多老傳統，它的存在有其歷史的原因和歷史的價值。時過境遷，并不是所有的傳統都能夠經受考驗的。老高中地處農村，偏于一隅，往往樸實與狹隘并存。老高中地處蘇南經濟發達地區，經濟社會的迅速發展必然帶來對思想觀念和價值體系的沖擊。所以，“立德樹人”應生動地體現于教育觀念的轉變與教育境界的提升之中。

比如，對“唯生源論”的認識。辦一所好的學校，生源是十分重要的，但優質生源是有限的，現實政策的桎梏也很難打破，與其臨淵羨魚，不如退而結網。我們曾嘗試從觀念開始改變，“不唯生源，關注發展;淡化分數，注重素養;不求最好，只求更好”，結果連續五年高考都取得了令人欣喜的收獲，每年躍上新臺階。師生們也因此找回曾經失去的自信，學校面臨的信任危機也得到破解。

（二）鑄學術之本，強發展之基。

蘇南區域農村老高中中出了很多名校，表現為“名師”培育了“名人”，體現了學校辦學的學術性價值取向，重在關注師生核心素養的培育。沙溪高中的歷史上擁有一批名師：上世紀二十年代中國新舞蹈創始人吳曉邦、曾任交通大學教務長的胡端行分別在校擔任教員、校長;蘇南地區教育家蔣先淞任沙中新中國成立后首任校長;1953年，地震專家沈禹昌先生任校長，后調中科院地震研究所任職;還有一批畢業于復旦大學、交通大學、同濟大學等著名高校的教師甘守清貧、致力于教育事業，先后到沙中任教，他們形成了沙中歷史上名教師群體，為沙中發展做出了杰出的貢獻，這些名師成為今天沙高人的楷模。

1.依托歷史面向未來構建學校核心素養教育體系。

有專家認為：核心素養教育體系的建構，具體回答了“培養什么人”的問題，有助于實現從學科中心轉向對人的全面發展的關注，為育人模式、評價方式的轉型奠定了基礎。我校基于核心素養的教育改革，努力實現從單一知識、技能轉向綜合素質，從學科學習轉向跨學科學習，從灌輸式學習走向探究性學習。具體到課程改革上，我們基于學科本質觀來確立學科素養，基于學科素養來擇定學科課程內容，基于學科課程內容來研究學業質量評價標準。實際上就是，立足學校傳統特色學科，圍繞育人目標在學科內部、學科之間對知識、能力、方法等要素進行重組，為學生個性化、多樣化發展提供基礎性、選擇性、發展性的課程保障，促進學校內涵、特色發展。

2.基于《教師專業標準》結合學校發展目標提升教師的核心素養。

經過優秀師資外流、擴班稀釋優質資源的歷程，加之高校擴招帶來師范畢業生質量的下降，青黃不接與師能不足是當下農村老高中面臨的最大困難。農村老高中教師的整體素養下降，嚴重制約教育的發展。

（1）從建立動力機制著手，增強教師發展的原動力。

不少教師對上級行政層面安排的培訓和學校自主的“校本研修”缺乏認同感。我們通過建設教工社團，以興趣引領教師抱團發展。讓老師們講述自己的教育故事、拍攝教育的幸福瞬間等形式，可以喚醒進步和發展的沖動，在一種自發和自覺的力量的驅使下，實現專業素養的提升。讓職業的認同和追求的自覺，醞釀成每一個教師持續發展的精神。

（2）從建立培養機制著手，搭建分層發展平臺。

每個人的學養、經驗、能力、專長、性格都不相同。基于學校發展現實的考慮，我們鍛造學校管理、骨干教師、學者型教師三支精英團隊。在骨干教師培養方面充分利用好兩類平臺，一類是“名校聯盟”平臺和“四校聯盟”平臺;另一類是上級教育主管部門搭建的骨干教師培養平臺，如“蘇州市名師共同體”“蘇州市信息領導力高研班”“蘇州市青年骨干教師高研班”“太倉市名師工作室”“太倉市名師研修班”“太倉市高研班”等。

（3）從建立管理機制著手，重構發揮教師主體性的教學研修制度。

新課改實施以來，教研活動特別強調“集體備課”的協同性，即使用同一教材的老師共同研究和設計可以共享的教學方案，強調內容、形式、進度等的統一，但這種整齊劃一的“集體備課”直接制約著老師創造能力的發揮。為改變這種現狀，我們提倡在集體備課的基礎上進行二次備課、三次備課，并根據學情采取適切的教學內容、方法，使備課活動既有同伴互助，又有自身獨立的研究，成為建立在自主和獨立基礎上的創造性活動。

（三）憑借創新之力，創發展之路。

1.從“最近發展區”出發，確定創新的邏輯選擇。

進入新世紀，省沙高發展遇到了前所未有的挑戰，曾經創造過輝煌成績的百年名校跌入低谷。2010年筆者調任省沙高后，與新班子成員在分析歷史和現狀的基礎上達成共識：從“最近發展區”出發，揚長避短，開啟了重振百年老校雄風的改革之路。啟動“五大教育工程”，分別從學校文化的重塑、教育教學觀念的改變、師資隊伍建設等方面明確奮斗目標，并以“項目化”方式全程推進各項改革措施，在實施過程中，鼓勵“微創新”。

2.發揮“后發優勢”，創新要牢牢聚焦前沿。

百年老校有其獨特的文化底蘊，“勤謹信進”校訓已滲透到每個沙高人的血脈。老樹發新枝，既要基于傳統、基于現實，更要關注教育改革前沿，用先進的教育理論、教育理念、教育模式、教育手段聚焦熱點、重點、難點問題，推進“不均衡”發展戰略，帶動學校轉型發展，實現“后發先至”的預期。

我們深入推進江蘇省“十二五”教育立項課題“國家課程標準校本化研究”的探究。系統整合已有的校本課程，把握“蘇州市普通高中課程基地建設項目人文讀寫課程基地”建設契機，從確立核心理念、建設教學環境、搭建課程模型三個層面構建課程的核心。2011年啟動實施的“先學后教，以學定教”的課堂教學改革，實現由“教”到“學”的轉身，通過幾年的實踐探索，課堂生態得以改變。

此外，引入先進的信息化技術，努力實現從“經典課堂”到“現代課堂”再到“未來課堂”的轉型。2014年，學校被列入智慧校園試點學校，我們積極開展電子白板、微課制作、慕課技術的全員培訓，組織比賽，促進老師們用先進信息技術在課堂、教材、教學、管理等領域的創新。

為促進學生“三自發展”，我們多管齊下。在班級創建學習團隊，形成自主而互助的學習氛圍;在全校建立了20個特色社團，學生自主選擇，其中，文學、書法、橋牌等社團已成為省內外有影響的精品社團;以團委、學生會為基礎成立學生自律委員會，發揮學生在行為規范管理中的主觀能動性;以學生個性化發展指導為平臺，通過生涯規劃等途徑激發學生內在學習動力，引導學生自主發展;以“學習鏈”建設為載體，指導學生自主學習，養成學生良好的終身學習習慣。

3.以“微創新”為突破口，全面提升管理效能。

“細節就是品質”，學校管理需要“微創新”。在實際工作中，我們常常得到一些思維的“碎片”，萌生一些觀點或觀念，將這些“碎片”集成為“系統”，來指導我們的實踐，會產生更有效的作用。近年來，倡導在學校管理、教育教學、教育科研等方面的“微創新”，明確目標責任和層級管理責任，增強了工作活力，提高了工作效率。如，我們建立了行政人員理論學習制度、行政值班日志發布制度、校長雙周工作點評制度等，使每個管理人員都能“帶著思考做工作，帶著問題抓管理”，有效提高了學校管理工作水平和執行力。

以“項目化方式”推進，化整為零。幾年來，我們在師資培養、課堂教學、德育管理、后勤服務、社團建設等方面都以這樣的方式去執行，并輔以階段性反思、反饋機制，形成了持續推進、螺旋式上升的良好態勢。如，課堂教學改革自2012年實施以來，分五個階段推進，在推進過程中遇到發展的瓶頸，隨后，我們就采取了由全員參與的“課例觀察”實踐，讓每個老師在課堂教學中遇到的問題，通過課例觀察、分析找到解決問題的策略。

蘇南農村老高中在教育轉型的新形勢下，更需要我們對學校歷史、現狀以及現代教育理念、師生成長規律的思考，以開放的眼光和開放的觀念，真正實現教育的回歸和超越，使老高中煥發新的生機和活力。