新常態(tài)教育，教育的再出發(fā)

教育形態(tài)的演變史總是伴隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展史和科技進步的發(fā)展史。中國經(jīng)濟進入調(diào)整結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式和增強創(chuàng)新驅(qū)動的新常態(tài)，促使人們反思人類核心活動——生產(chǎn)方式進而擴展至生活方式的轉(zhuǎn)型，這為教育——人類自身的生產(chǎn)和發(fā)展轉(zhuǎn)型提供了必要和可能。信息化的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+思維，為教育轉(zhuǎn)型提供了支持和保障。正是在這樣的背景下，新常態(tài)教育應(yīng)運而生，應(yīng)勢而立。

新常態(tài)教育是深入推進（而不僅僅是面向）人的全面發(fā)展的教育。人的全面發(fā)展始終是教育的追求，引領(lǐng)著教育的方向。但在今天，我們是如此靠近它，在當(dāng)下的教育生活中也能觸碰到它。用一句大白話來說，我們既在意分數(shù)和升學(xué)率，我們更關(guān)注讓教育回到人的發(fā)展本身，促進學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和多樣化成才，而后者，不僅是政策導(dǎo)向之重心，也是實踐顯示度漸高之所在。“立德樹人”濃縮了諸多的教育理想和價值追求，是中國教育理念最簡潔的宣傳語。

新常態(tài)教育是教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的教育。不同的理念影響不同的發(fā)展方式，而不同的發(fā)展方式則決定不同的辦學(xué)效果。自2013年開始，教育部啟動縣域義務(wù)教育發(fā)展基本均衡國家督導(dǎo)認定，實質(zhì)是義務(wù)教育發(fā)展方式的一次深度調(diào)適。義務(wù)教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，我國經(jīng)過了從20世紀80年代的非均衡發(fā)展（讓一些地區(qū)和學(xué)校先發(fā)展起來）到21世紀初提出的均衡發(fā)展，并正在走向優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，這是對義務(wù)教育規(guī)律和屬性的科學(xué)遵循，必將深度影響義務(wù)教育乃至整個基礎(chǔ)教育的發(fā)展生態(tài)，使基礎(chǔ)教育真正做到發(fā)展好每一所學(xué)校，發(fā)展好每一位學(xué)生，發(fā)展好每一位教師。

新常態(tài)教育是人的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)型的教育。摒棄應(yīng)試教育模式，走出題海戰(zhàn)術(shù)，從教的立場走向?qū)W的立場，以學(xué)生作為教育教學(xué)的第一資源，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的潛能，真正做到以學(xué)定教;國家課程校本化，多樣化的課程為學(xué)生的發(fā)展提供更多選擇性，更加重視學(xué)校文化在師生成長中的影響力，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和多樣化成長，真正做到因材施教;更加重視創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，真正做到“不拘一格”出人才。

從教育發(fā)展來看，經(jīng)濟社會發(fā)展的外部需求往往更具教育改革動力作用。新常態(tài)教育是教育適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)的自覺調(diào)適。這一調(diào)適，不管是主動的還是被動的，對教育本身都具有難得的機遇價值。我們的教育需要直面社會各界對教育的建議和期待，不斷完善、提升自己。更重要的是，這也是推進新常態(tài)教育的社會合力。同時，越來越多的家長在調(diào)整他們的教育觀和成才觀，支持教育向孩子身心發(fā)展的回歸。可以說，這是中國教育改革完善的最佳時期！

（作者系江蘇教育報刊總社社長，博士）