名師成長的內在機制

【關鍵詞】名師成長;專業素養;內在機制

【中圖分類號】G451.1 " 【文獻標志碼】A " 【文章編號】1005-6009（2015）43-0062-02

不可否認，一個教師要成長為名師，影響因素很多;但最重要的前提是他“想成為名師”。就像決定葡萄藤結出葡萄的，不是陽光和雨露，而是種子本身。因此在名師成長過程中，其自身擁有的學養、與日俱進的專業素養、永不停止的前進動力等因素所構成的內在機制，起著極其重要的作用。這主要表現在以下幾個方面：

一、熱愛學生

著名教育人商友敬先生在他臨終前不久的一個演講中說道：我有一個夢想，我夢想所有的老師都愛他的學生，我夢想所有的學生都愛他的老師，不是奉承、迎合，而是單純的愛……老先生畢生追求與呼喚的教育境界，是每一個教師都可以追求的，也是應該追求的。而“愛學生”恰恰是教師自身成長必須修煉的內功，只有真誠地去愛學生，才會收獲學生發自肺腑的、純凈的愛。

斯霞老師的教育思想猶如青松蒼翠挺拔，就是因為她始終努力踐行“童心母愛”教育;李吉林老師走上教師崗位后總是想方設法地把課上得讓學生喜歡，于是“當好老師，當孩子喜歡的老師”就成為她明確的教育追求。從這些名師成長的軌跡中，我們完全應該清醒地認識到：愛學生是做教師的基本準則，也是名師成長的第一要素。因為，愛學生就決定著他的教育觀是“學生立場”，就會敦促他不斷地思考自己的教育教學是否“讓學生站在課堂中央”，直至“是否讓學生站在課程中央”，就會不斷地考量是否在為“學生的生長”而教……

二、擁有理想

人生數十年，稍縱即逝。如果一個教師下決心要成長的話，他必須自我定義“我要飛得更高”。這不完全是功利，而是為了更好地服務于學生，甚至是服務于其他教師，這是一種職業的信仰。

如果教師擁有這樣的理想，那么他每天的工作與生活都是新的，他就有上好每一堂課的使命，他就有不放棄每個學生的責任，他就有拔節生長的愿望，他就有解決教學難題的沖動……于是，在繁忙瑣碎的日子里，他就會用心經營班級，樂于承擔公開教學，敢于投身課題研究，愿意利用睡前兩小時讀讀書、寫寫文章……即使當他偶遇挫折，也會“坐看云卷云舒，靜聽花開花落”，因為他知道自己要什么、明白自己該干什么，明確自己須改進什么……

三、學習反思

對于名師的成長來說，學習與反思是必須要形成的一種力。所謂“問學靠勤，能者為師”，學習力與反思力決定著教師能否突破簡單重復的“濤聲依舊”，能否通過借鑒、內省而持續精進，最終形成一種習慣而不自覺地加速成長。所謂“一年入門、兩年過關、三年五年成骨干”，教師如果能夠堅守十年，將學習與反思貫徹始終的話，其成績肯定是明顯的。

名師成長要學習與反思什么？首先要思考“這個時代需要什么樣的教育”，中國現代教育不缺“高大上”的理論，教育技術水平先進，物質條件近乎過剩，但要出現有如民國時期“教育大師星羅棋布”的局面還須什么呢？這是教師成長為名師乃至大師必須思考的問題。其次要思考“地區需要什么樣的教育”，區域小環境可以造就名師，反之名師亦可影響區域教育生態，只有尋求到自身與區域的融合點才能更好地成長。再次，當然要落實到思考“我可以做什么樣的教育”，只有反思自己的教學、研究自己的學生，才會明確“我還缺什么”，就會不斷地去學習與完善，去趕赴又一段征途。

四、突破節點

體制內培養教師是設置節點的，如諸多地區教育部門組織評選“新秀、能手、帶頭人、名師、特級教師”等。教師成長可以抓住這些節點，迎難而上，逐個擊破。教師也可以為自己設置節點，如新任教師可以先做“教書匠”，通過學習模仿讓自己“站穩講臺”、增長“技術”;進而“教而知困”，找到提高與進步的方向;再則不斷攀援，進入理想探究階段;進而在遇到“瓶頸期”時尋求突破的方法，最終進入“破繭成蝶”的通透自如境界。

在突破節點的過程中，由于各種因素不會一帆風順，教師要學會“知不足”，而不是經受暫時的挫折而氣餒不振，應該思考自己還有哪里需要改進，收拾行囊、甩開臂膀，勇敢地踏上下一段旅程。

五、學會合作

“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。”能力再強的人也需要別人的幫忙，名師成長的過程中要珍惜貴人、不恥求人，善于學人。在其棲息的團隊土壤上，必然有著獨特的文化，更或有著有利的師承，如多地建有“名師工作室”。那么，教師就要善于利用這些資源，將自己的專業成長細化成各個要素，如每學期上一節地區級公開課、發表一篇省級以上論文、參與研究一個課題等。在完成過程中，尋求導師的指引、同伴的分享、團隊的支撐，讓自己站位于團隊思考、立足于團隊言說，“要想走得遠，那就一起走”。

六、追求主張

成為名師，或者保持“名聲”，甚或成為“大師”，都取決于其是否有教育主張，其主張的火候如何。名師成長應該有著明確的教育自覺，通過自己的實踐不斷地追求主張，完善主張，并產生持續的影響力，最終成為教育思想。

教育主張來自教育實踐。只有懷著對教育的熱愛與敏感，只有懷揣對課堂的癡迷，也只有醉心于對學科和教學特質的深度開發，才能準確把握教學特質與教育規律，才能對實踐經驗開展理性的概括與提煉。筆者基于實踐提出小學語文“聊讀”教學主張，通過課堂來不斷嘗試、印證、完善，并將持之以恒地追求下去。

當主張形成之后，教師要善于通過課題研究來凝練主張，從解決問題的角度出發來完善主張，用案例與論文說話來物化主張，形成自己的話語體系來放大主張、最終形成風格。

當然，成為名師不是目的，關鍵在于我們要像名師一樣做教育。

（作者單位：江蘇省無錫市八士實驗小學）