教育夢想：找回我們最初的樣子

【摘 要】人類需要夢想者，他們往往能醉心于一種事業大公無私的發展，因而不去注意自身的物質利益。我們曾懷揣最初的夢想，踏上教師的崗位。工作多年后，我們似乎丟了最初的夢想，忘了最初的樣子。現實中一個個“現實”的話題與事實，讓我們似乎不得不遠離崇高，遠離美好，進而也遠離了教育的本義和教師的本色。我們呼喚教育夢想，也呼喚我們最初的樣子。

【關鍵詞】教育夢想;找回;最初的樣子

【中圖分類號】G471.2 "【文獻標志碼】B "【文章編號】1005-6009（2015）43-0077-04

【作者簡介】成劍，南京市五老村小學（江蘇南京，210002）校長。

這是一個綻放“夢想”的時候，一個追逐“夢想”的時節，一個超越“夢想”的時代！夢想，是生活的方向，是人生的信念，是生命的力量！

回想兒時，“當一名老師”是我們多少人的“夢想”，那時拿著粉筆假扮老師的情景至今仍然記憶猶新;工作后，“當一名好老師”就是我們的夢想，一次次磨課，一回回研修，為了上好一節課而徹夜未眠的經歷讓我們受益終身。回到當下，不知從什么時候起，我們的內心已經變得不再那么平靜，我們的教育夢想已經變得不再那么清晰，我們的教育信念已經變得不再那么堅定！面對周圍的一切，來自生活的清貧、工作的壓力、家長的挑剔、學生的調皮……我們有過埋怨，有過責怪，甚至覺得教師職業有的只是無窮無盡的壓力，已經沒有了足夠的吸引力。然而，重溫兒時的夢想，回想我們“最初”的樣子，尋覓“來時的路”，我愈發覺得，對于當下的我們，有一樣東西是多么寶貴——保持一個執著而又純潔的教育夢想。

到農村去，夢想在歷練中滋養

1999年夏，大專即將畢業，當時我擔任著班長和學校學生會主席。帶著對恩師的感激和母校的不舍，我懷揣著對教育的熱愛和未來的憧憬，響應著母校的號召——申請到農村去工作！開學前，我走進了溧水縣石湫中心小學任教，并擔任少先隊大隊輔導員。從那時起，“當一名好老師”的夢想就在我心頭萌芽。

然而，夢想與現實是有距離的。剛開始工作時，我的工作環境不是很好。上班第一天，擺地攤的老奶奶與我有這么一段對話：

“大學畢業啦，聽說你不是什么‘主席’嗎？怎么到農村來啦？”

“是學生會主席，畢業了，我就來了，農村風景好呀。”

“來干什么哩？”

“當老師。”

“教中學？”

“不，教小學。”

“小學？教幾年級？”

“一年級。”

“一年級？教一年級什么哩？”

“教美術。”

“就是教畫畫吧？！難怪說風景好呢！那能有多大個出息啊？”

……

被老奶奶這一問，我當時還真是懵了。走進學校才發現，學校連一個美術專職教師都沒有，大家對美術教育的認識也很模糊。請家長為學生準備一點畫具，哪怕是五毛錢一盒的蠟筆，都顯得十分困難。因為在家長眼中，美術就是“瞎玩”，不學正經。有時僅有的40分鐘還要被“大學科”搶過去大半，美術學科很自然地被劃入了“小學科”。面對“現實”與“夢想”的巨大落差，我開始追問：通往夢想的路在哪里？

面對現實，我努力以營造美術氛圍為切入口，打開工作局面。平時，學校每一個景點的設計，每一處場景的布置，我都積極地提出建議，有時還動手制作，布置櫥窗、制作展板、印制橫幅、布置會場，為學校省了不少錢。暑假，我又帶領學生到中心校下屬村小為操場圍墻，進行美飾。室外是40多度的高溫，為了抓緊時間，我就把用井水浸濕的毛巾放進草帽里，然后戴在頭上。一個暑假下來，中心校下轄十多個村小的操場圍墻我基本美化完畢。不過，我著實褪了幾層皮。那時，我還利用擔任大隊輔導員的優勢，面向全體學生，舉辦“千人畫展”;成立“小畫家”協會，組織學生外出寫生;開辟周三全員性美術選修課，同年級學生實行“跑班”，讓民間藝術走進課堂。經過四年的努力，學校被南京市教育局命名為首批普及型“美術特色學校”（全市就兩家）。

六年農村工作經歷，我學到最多的就是老校長常對我說的“年輕人，要多吃苦，吃苦再吃苦”。回想那時，我其實并沒有太多遠大的理想與抱負，只是覺得被孩子們喊聲“老師”，心中就有那么一種崇高的感覺，覺得自己就要有個老師的樣子，做一名大家喜歡的好老師。

堅守課堂，夢想在成長中豐盈

在石湫，那片肥沃的土地和一片片金燦燦的油菜花，至今仍令我魂牽夢繞。在工作中，我一方面努力營造美術教育的大氛圍，同時，也不放過自己專業成長的機會。我立足課堂，潛心教研。一年后，我參加全市美術賽課，榮獲一等獎。兩年后，因成績突出而被破格評為南京市優秀青年教師。由于南京市石鼓路小學美術特色發展需要，2005年我被市教育局調到該校任教，兩年后被評為南京市學科帶頭人。正值我在學科專業發展中拔節的時候，又被安排到南京市游府西街小學擔任副校長。繁雜的行政工作限制了個人的專業成長，但為了心中最初的夢想，16年來，我始終堅守課堂，堅持思考。

堅守課堂，讓我懂得，人人生而平等，但人人生而不同。每個人身上都有閃光點，我們應該學會欣賞別人的優點，努力從孩子自身發展的立場去發現問題、思考問題，為每個孩子提供出彩的機會、成功的可能，使最易被忽視的“那一個”得到最大程度的關愛。我們的教育應該向著發現每一個、點亮每一個、推動每一個的方向，溫暖前行！

堅守課堂，讓我懂得，教師首先要為學生的德行奠基。為師的最高境界是善于“解惑”：解人生之“惑”、生命之“惑”，善于引導學生正確地認識人生的意義或生命的意義。傳授知識和技能是美術教育的重要使命，而只有具備了對人性的基本理解，才能積極而正確地塑造學生的人格，才算培養了完整的人、真正的人，才算切合了教育的要義。雖然教育難以使所有受教育者走向美好，但引導孩童仰視人格大廈，沐浴人性光輝，敬畏神性，追求哲思，學會判斷和選擇，其本身就是生命，就是美好。

懷揣著做一名好老師的夢想，翻看著自己一本本備課筆記、一本本工作筆記，回顧著一天天的工作經歷，我發現和孩子們在一起的每一天，都是故事，都是幸福。

參加流動，夢想在追逐中綻放

隨著教育均衡發展的全面推進，一所所名校教育集團紛紛成立，一個個名校之分校、托管校、聯盟校紛紛掛牌，一個個校長、一個個老師也投身到流動大軍中去了。

然而辦學校，不是開美食店、咖啡館，不是開“連鎖”店，做教育不能搞復制。分校也好，托管也行，聯盟也罷，都是促進教育均衡的一種外在推動力量，不能掛掛牌子、裝裝樣子，關鍵是要找找路子、換換底子，這樣老百姓才會給面子。

2013年8月，雙塘小學與游府西街小學進行“一體化托管辦學”試點，成為老白下區和老秦淮區合并后第一塊教育試驗田。作為游府西街小學副校長，我參加了校長流動，委派到南京市雙塘小學兼任校長。因為歷史原因，南京市雙塘小學經過多次布局調整，學區優秀生源流失，學科骨干教師流失，教育教學質量下滑。老百姓的“不認可”，使學校的學區生紛紛到其他學校就讀，這個曾經擁有1200多名學生的學校，只剩下500多人，最少的一個年級只招收了81名學生。面對這樣的現狀，我又一次追問：通往夢想的路在哪里？

來到雙塘小學，很多人問我，你能從游小帶來什么？帶來理念，帶來名師，帶來機會……其實，這些都不是最重要的，我認為最重要的帶來精神。名校是靠精神站立的，百年的沉淀與醞釀，成就了游小清亮而純美的氣質;百年的歷程與艱辛，鑄就了游小“只爭朝夕”的校園精神。在游小，永遠有一種向上、向上、再向上的力量，感染并影響著走進游小的每一個人。“弱校”之弱，可能不僅僅是缺乏理念和機會，更重要的是缺乏尋找理念和搶抓機會的那股精氣神。沒有人的精神支撐，再好的理念，再好的機會，都等于零。

路，別人可以幫你鋪好，可是要想前進，還需要自己邁開腿。2013年8月，整個雙塘小學還是一個“校安工程”的大工地，學校唯一能夠落腳的地方就是一間“臨時指揮部”。看到的只是校園里一間間空空的教室，圍墻邊一處處被周圍居民堆放的雜物，還有一支先后由五所學校合并在一起的教師隊伍……通過兩年的努力，雙小人通過“借力游小、內生發展”，尋找到一條健康的學校成長之路。這條路讓周邊的老百姓看到了希望，也讓雙小看到了希望。在此過程中，游小的“只爭朝夕”的校園精神成功地移植到雙小，雙小的每一個人都有著干不完的事，使不完的勁兒。而對于游小本身，校園精神又是拿不走的，減不淡的。

傳承的是文化，尋找自己最美的句子。作為托管校，如何從母體校中汲取更多的營養，獲得更好、更快的發展。統一理念、統一管理、統一特色？對此，雙小的回答是：“不做第二個游小”。托管校和母體校存在師資、生源、學校傳統等方面的差異，要獲得更好的發展，重要的是要理解母體校發展中的經驗和智慧，并在此基礎上“找回自己”，尋找屬于自己的文化。

在雙塘小學，第一次行政會，有同事對我說：“校長，想想辦法，我們把學校名字換了吧，有個‘塘’字太土了，索性改成‘游小南校區’，或者叫個‘游小分校’也比這個強”。多年的沉寂，讓學校的集體自信逐漸淡去，實際上，這是一種集體記憶或者說是學校文化的淡去。

然而，我以為發展并不代表要改名換姓。“塘”是雙小的名字，為雙小植入了很多文化基因。“塘”給我們帶來了太多的教育啟示。塘是“靜”的，寧靜如校園，純凈如孩童;塘是“趣”的，靈動多趣，無羈無絆;塘是“和”的，匯聚夢想與憧憬，包容文化與思想;塘是“美”的，觀“塘”可以讓思想走向深刻純凈，聽“塘”可以讓生命愈加豐盈生動;塘是“彩”的，四季輪回，多彩變幻。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”歸根到底，塘應該是“活”的。教育也是一樣，需要靜、趣、和、美、彩，需要做活教育。因此，我們開始追求讓學校成為蕩漾著“自由”之波、游弋著“快樂”之魚、涌動著“創新”之泉、閃耀著“夢想”之光的“一方池塘”。進而，我們開始構建“塘”文化兒童課程創意園，開發了48門課程，讓兒童的學習充滿選擇性。這一項目獲批省級小學特色文化建設項目立項，在全省產生了積極的反響。

根據學校的文化特質，我們又提出一系列辦學主張：“辦一個沒有提示牌的學校”——讓教育潤物無聲;“辦一所民校”——讓教育惠及人民;“辦一個充滿問題的學校”——讓師生學會提問;“把優點相加”——讓校園充滿正能量;“從特色項目、特色學校走向特色課程、特色文化”——讓兒童的學習充滿選擇;“搭建環形舞臺，‘我們’在中間”——支持每一個師生的成長……

來到雙小，我思考最多的就是如何讓一個82歲的老校，在教育均衡的背景下，找回應有的自信和勇氣。實踐證明，只有找回真正屬于自己的校園文化，才能贏得應有的尊重和期待。而在此過程中，我們不能照搬名校的文化，而是需要借鑒名校文化建設的思路與經驗。正是挖掘了“塘”的特色文化，才喚醒了一所老校。雙小發生了巨大的變化，在社會上產生了積極的影響。中央電視臺、《中國教育報》、《新華日報》等媒體紛紛關注學校的發展變化，走進雙小進行采編、報道。來自北京、廣東等地的教育代表團，專門來到雙塘小學考察“特色文化建設”。學校的辦學水平迅速得到周圍老百姓的充分認可。

不變的是理想，堅守教育道德與良知。事實上，我們往往只會記住一個城市中一、兩所或者三、四所名校。然而，還有很多普通的學校，她們用自己的堅持和努力，與名校同行，為教育獻力。教育均衡，作為教育的一種平等，是實現教育公平的內核，是不容置疑的基本要求。實際上，平等之愛、教育公平更是教育者的一種道德和良知。

南京的冬天格外陰冷，第一個零度到來之時，我們會早早來到學校熬生姜湯，和班主任一起為送孩子上學的家長遞上一杯冒著熱氣的生姜茶;當酷熱的六月來臨，家長們開完家長會走出教室時，我們已經組織食堂師傅和老師們將西瓜一塊塊切好，給家長消暑解渴;清晨，只要不外出，我就會站在校門口迎接每位師生的到來，向孩子們問好，向老師們問早，聆聽家長的心聲……四季更迭，風雨無阻，從未間斷。

離開游小，其實心中最割舍不下的就是那段對學校的感情。流動到雙小的第一個月，最想走的人就是我，因為我覺得自己放不下那個曾經全身心投入過的地方——游小。一段時間過去了，我在雙小收獲著感動和幸福，和所有從游小來雙小的同事一樣，在雙小，我們專業上在成長，境界上在提升。愛，如陽光，應該平等地灑向每一所學校;愛，如空氣，應該讓每一個學生公平地呼吸。辦好每一所學校，教好每一個學生，應該成為每一個教育人不變的信念。

現實中，教育沒有使每一個孩子都成功，教育也沒有讓每一所學校都成功;但是，教育應該為每一位孩子提供成功的可能，教育也應該為每一所學校提供成功的可能。我們探索這種可能，源于教育者的道德和良知，同時，也源于我們最初的夢想。

回想這十多年，在成長路上，有苦有樂。充滿荊棘和挑戰，也留下幸福與美好！而這其中，讓我鼓起前行勇氣的還是那最初的夢想——做一名好老師。進而，我也深深感受到，在教育的旅途上，唯有秉持教育信仰，保持一個堅定而純潔的教育夢想，我們才能拋開紛擾與繁雜，尋找到“豐富的安靜”，做好真正的教育。2015年8月，我又接到組織調動通知，讓我擔任五老村小學校長。這是一所剛剛合并的學校，也是目前秦淮區學生人數最多的一所學校。環境又一次改變，挑戰又一次來臨，但我知道，心中最初的那個夢想，不會改變！

其實，我們每個人心里都有一個夢，播下一顆顆種子，用它來種什么？“種桃種李種春風，開盡梨花春又來。”那是我們心里“一畝一畝田”，那是我們心里“一個不醒的夢”。