名師：“人工培育”抑或“自然生長”

【關鍵詞】名師培育;組織培養;示范輻射

【中圖分類號】G451.1 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）43-0061-01

是否可以這樣說，沒有哪個時代像現在這樣迫切需要名師！或許是因為今天的教育規模日益龐大而資源日益緊缺，或許是因為大家對優質教育的期盼日益強烈，或許是因為新的教育思想、教育觀念與舊的教育方式、教育實踐矛盾沖突日益激化……總之，我們需要大量的名師來改變現狀，改良教育，以適應社會的轉型，時代的變遷。

但古今中外，從孔子、朱熹到蔡元培、陶行知，從蘇格拉底、柏拉圖到盧梭、杜威，沒有哪一個名師是經過組織培養、制度篩選出來的，都是在或開明、或閉塞，或民主、或專制的社會生態中，心無旁騖，孜孜不倦，或以理論的光芒燭照大地，或以實踐的智慧點亮世界，其思想、人格、學術、影響，跨越時空，彪炳千秋。這應該就是自然生長的力量。

然而，“千年等一個”，我們沒有這樣的耐心。我們等不來，等不起，也等不及。所以，我們需要組織培養、人工培育。一如蔬菜和水稻，純天然的好是好，但實在無法滿足我們現在的需求，沒有了科學種植、人工栽培，地球上大多數人就會餓死。

植物的生長需要陽光、水、空氣和土壤，但并不是光照越強越好，灌溉越多越好，把握好“度”是關鍵，何況空氣和土壤還有地域時令及質地優劣之別。名師的培育同樣如此！組織培養的“力量”是強大的，但把握好“力度”是不易的。

突然發現，我們現在并不缺少名師！每年從國家到省到市到區，都有各種各樣的名師評選，從教育家培養對象，到特級教師，到學科帶頭人，到教學能手（既然能夠稱得上“能手”，應該就是名師了吧，至少也是準名師）。學校會制定相應的三年、五年或者更長遠的發展規劃，評上多少個教學能手，多少個學科帶頭人，多少個特級教師;教師也會制定相應的成長規劃，經過幾年評上什么，再過幾年評上什么。人都是有惰性的，這樣的意義在于名師的產生過程成了一個有組織、有規模、有目標、有計劃的集體運動，不間斷地給欲求上進的教師以持續的刺激和動力，極大地推動這些教師不斷的戰勝自我，茁壯成長。另一個意義在于，如果不出意外的話，一個幾千教師規模的區域，每年增加幾十甚至上百個這樣的名師是不成問題的。但成問題的是，這幾十甚至上百個的數據是否有其科學性和合理性？是這些教師都達到了相應的名師的專業標準，還是我們一廂情愿的在用數字為標榜組織培養的成果而自圓其說？

組織培養其實是工程化、批量化生產，集中投入，快速見效，這種方式較之自然生長有著十分明顯的效率優勢。但是，這種方式的弱點也顯而易見，那就是用數量代表質量，用標準代替標桿。都說教育是慢的藝術，名師的成長何嘗不需要經歷漫長而靜心的等待。所以，培育的目標可以預定，但方式需要多樣，過程需要豐滿，而且結果無需刻意。我們培土，播種，澆灌，施肥，精心耕耘，為的是靜待花開。但并不是非要百花齊放，我們才會心滿意足，笑逐顏開。或許，那先開的一朵、兩朵，更容易使人魂牽夢繞。或許，那未放的花苞，更容易給人無限的幽思與遐想。

突然又發現，我們現在最缺少的不是名師！想起黎巴嫩詩人紀伯倫告誡世人的一句話：不要因為走得太遠，忘了我們為什么出發。培養名師到底是為了什么？肯定不是為了讓一部分教師頭戴光環，出人頭地;更絕對不是為了讓一部分教師先富起來，名利兼收。組織培養名師的理想愿景，想必是通過名師的示范、引領，影響帶動全體教師

提高水平，提升素質，從而更好地服務廣大的學生，從而更好地服務社會。然而學者早有斷言：把專家教師所擁有的“特質”“傳遞”給一般教師就可使其獲得專業發展，進而成為優秀教師的假設難以成立。（葉瀾等著：《教師角色與教師發展新探》）我們并不能否認名師具有的示范輻射作用，但我們也不能無限放大名師的引領帶動作用。如果“近朱者赤，近墨者黑”是普世真理的話，那“出淤泥”而必染，“濯清漣”就必妖了。

當我們身邊一下子涌現出了那么多名師，或者說涌現出了那么多組織培養認定的持有名師證書的教師時，我們卻還是心存疑慮：什么時候才能真正使得培養“人”比培養“分”更加重要了？什么時候才能真正沒有“好學生”與“壞學生”的所謂區別了？什么時候才能真正因材施教、不拘一格育人才了？什么時候才能真正使“學生主體”不再是課堂教學的一句空話、大話了……

所以，名師歸根到底不在于“名”，而在于“師”。“師者，所以傳道授業解惑也。”我們的每一個學生都是一個鮮活的生命個體，都有平等的受其道、修其業、釋其惑的基本權利;我們的每一個學生都是一個獨特的發展個體，厚此或者薄彼，都不應該是教育的本義。要使我們的教育像陽光、像雨露一樣公平的灑向每一個學生，唯有使我們的每一個教師都成為真正的教師，無論這樣的教師是“人工培育”而成的，還是“自然生長”出來的。

只有真正的教師，才能稱得上是“名師”。而真正的教師，就是“名師”！我以為。

（作者單位：江蘇省無錫市錫山區教育局教研室）