名師培養、層級選拔需要改革否

【主持人語】

清代龔自珍的“不拘一格降人才”膾炙人口，而現行的名師培養機制注重層級選拔。各地都設有骨干教師層級培養機制，分教學新秀、教學能手、學科帶頭人、名教師、特級教師、教育家培養對象等，每個層級都需要教師經過若干年的努力，也需要滿足越來越苛刻的條件，甚至于殘酷的考核。這樣的程序化設定是有力的保障與促成，還是無奈的篩選與抉擇？這些都指向了名師成長的動力系統和選拔機制。

這樣的名師培養機制是否需要改革？名師是選拔與培養出來的嗎？體制內培養名師能否突出個性、增加彈性，突出能力而不過分強調資歷？在培養選拔上能否突破程序化與格式化？

針對此現象邀請大家討論。

案例

國學大師錢穆中學都沒畢業卻接連收到京師三所最負盛名大學的聘書;時任北大文學院院長的胡適找校務委員會拍桌子要求破格錄取數學考零分、作文得滿分的張充和，胡適本人也是26歲就任職北京大學教授;中科院終身院士賈蘭坡沒有大學文憑卻創造了考古奇跡;“三無科學家”屠呦呦獲諾貝爾獎……這些大家入職、入學、成名成家的經歷將告訴我們什么？在這過程中，自身的學養和專業素質，學術的環境，選拔培養的機制各起了怎樣的作用？

名師竇桂梅說：“教師成長固然有賴于好的環境，但是更重要的是取決于自己的心態和作為。誰來給教師創造良好的環境，是教師自己?！泵麕煆埶济髡f：“影響教師成長的最大障礙，不是環境和他人的作用，而是自己的惰性、滿足、自我原諒、自我開脫、大事做不來、小事又不做的輕浮……”

（案例提供：孟曉東）