堅(jiān)守教育本真 追求生態(tài)發(fā)展

【摘 要】淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)緊扣求真文化，努力構(gòu)建本真課程教學(xué)體系，通過(guò)變革教學(xué)管理、強(qiáng)化課程建設(shè)、改進(jìn)課堂教學(xué)、深化教學(xué)研究等一系列措施，提升了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的生態(tài)式發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】求真文化;本真課程;新常態(tài);生態(tài)式發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G622.3 "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A " 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）43-0057-03

【作者簡(jiǎn)介】唐玉輝，淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)（江蘇淮安，223001）校長(zhǎng)。

在義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展與區(qū)域教育現(xiàn)代化初步實(shí)現(xiàn)的背景下，學(xué)校辦學(xué)使命發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變：一是學(xué)校的根本任務(wù)從片面追求升學(xué)率向立德樹(shù)人轉(zhuǎn)變，二是學(xué)校的教育場(chǎng)域從相對(duì)封閉的校園內(nèi)部向社會(huì)轉(zhuǎn)變，三是教師的教學(xué)方式從關(guān)注教師的教向關(guān)注學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變，四是學(xué)校的發(fā)展方式從關(guān)注學(xué)生的成績(jī)向提升師生綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變，五是學(xué)校的管理方式從單一的領(lǐng)導(dǎo)管理向師生共同參與的學(xué)校治理轉(zhuǎn)變。這一系列的轉(zhuǎn)變正逐步成為許多中小學(xué)管理的新常態(tài)。

圍繞新常態(tài)建設(shè)，近年來(lái)我們淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)緊扣求真文化，努力構(gòu)建本真課程教學(xué)體系，通過(guò)變革教學(xué)管理、強(qiáng)化課程建設(shè)、改進(jìn)課堂教學(xué)、深化教學(xué)研究等一系列措施，提升了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的生態(tài)式發(fā)展。

一、構(gòu)建本真課程體系，奠基學(xué)生綜合素質(zhì)

學(xué)校課程決定學(xué)生素質(zhì)。我校在傳承求真文化的同時(shí)，深刻分析教育及社會(huì)發(fā)展的走向，確立了“以人為本，滋養(yǎng)生命”的辦學(xué)理念，以及“中國(guó)情懷、全球視野、厚德博學(xué)、躬身健行、健康向上、勇于擔(dān)當(dāng)”的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建本真課程體系，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)健康發(fā)展。

本真課程體系主要包括三個(gè)板塊：一是本真課程，即以基礎(chǔ)、規(guī)范、科學(xué)為主要特征的基礎(chǔ)性課程;二是純真課程，即以發(fā)展、研究、游戲?yàn)樘卣鞯陌l(fā)展性課程;三是率真課程，即以個(gè)性、合作、創(chuàng)造為特征的個(gè)性化課程。本真課程主要是國(guó)家課程，以開(kāi)足上好為主要目標(biāo)，是學(xué)校的主干課程。純真課程是以閱讀課程、思維課程、體藝課程、綜合課程為主要內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)的必修課程。率真課程是以專題研究、興趣特長(zhǎng)、專業(yè)技能為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、發(fā)展個(gè)性為主要目標(biāo)的選修課程。本真課程、純真課程以國(guó)家教材、地方教材和校本教材為內(nèi)容，納入課表，定時(shí)定人，保證教學(xué)質(zhì)量。率真課程主要根據(jù)教師的個(gè)性特長(zhǎng)、專題研究、興趣愛(ài)好等開(kāi)設(shè)，結(jié)合學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，要求每位教師均要承擔(dān)一定的課時(shí)數(shù)量。率真課程的實(shí)施，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和基本技能提出了新的要求，同時(shí)也為師生共同成長(zhǎng)搭建了新的平臺(tái)。

二、強(qiáng)化本真課堂實(shí)踐，提升課堂教學(xué)品質(zhì)

常規(guī)工作賦予新內(nèi)涵。教學(xué)常規(guī)是一所學(xué)校基本的教學(xué)規(guī)范，也是正常教學(xué)的基本保證。傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)大多是“按時(shí)上課”“按課表上課”以及“教學(xué)六認(rèn)真”等要求，許多要求或浮于表面，或過(guò)于籠統(tǒng)，很難真正觸及課堂的靈魂。近年來(lái)，我們變革教學(xué)常規(guī)，把課程改革的新理念、新思想融入其中，以學(xué)生為主體，從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“聽(tīng)說(shuō)讀思議寫(xiě)”幾個(gè)方面，提出明確的學(xué)習(xí)策略、方法和要求，使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到實(shí)踐再到養(yǎng)成習(xí)慣，自覺(jué)地學(xué)習(xí);把學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的基本思想融入其中，構(gòu)建了課堂教學(xué)新常規(guī)。新常規(guī)體現(xiàn)了三個(gè)顯著特點(diǎn)：一是年段要求體現(xiàn)能級(jí)區(qū)分。比如課堂發(fā)言，低年級(jí)要求是“聲音亮，說(shuō)完整，有條理”，中年級(jí)是“先思考，后發(fā)言，再補(bǔ)充，有新意”，高年級(jí)則是“會(huì)質(zhì)疑，表見(jiàn)解”，要求逐步提升。二是關(guān)注學(xué)習(xí)策略與方法。比如低年級(jí)的“上課時(shí)，仔細(xì)聽(tīng)，用心想，聽(tīng)明白”，“寫(xiě)字時(shí)，姿勢(shì)正，辨字形，筆到位”;中年級(jí)的“寫(xiě)話時(shí)，現(xiàn)生活，語(yǔ)句順，表真情”;高年級(jí)的課前預(yù)習(xí)“讀課文，理文脈，解新知，做批注，問(wèn)疑難，試解答”。三是注重習(xí)慣養(yǎng)成。比如低年級(jí)的“鈴聲響，進(jìn)教室，書(shū)放好，坐端正”，高年級(jí)的“寫(xiě)作業(yè)，講美觀，行款齊，速度中”等等。新常規(guī)的推行，有效地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和課堂面貌。

日常研究創(chuàng)造新節(jié)點(diǎn)。為了將日常研究落到實(shí)處，我們根據(jù)學(xué)校同軌班級(jí)多的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地構(gòu)建了“1+3”課堂研究范式，聚焦課后重建，著力提升行為轉(zhuǎn)化的能力，保障課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。開(kāi)展專題性研究，將學(xué)科所有內(nèi)容進(jìn)行梳理分類，編排進(jìn)一個(gè)個(gè)專題，分層分類開(kāi)展研究。每個(gè)專題都從文本特點(diǎn)、教學(xué)定位、教學(xué)策略、難點(diǎn)突破、學(xué)力轉(zhuǎn)化、拓展延伸等方面明確要求，進(jìn)行深入探討，并以具體事例進(jìn)行闡述，形成經(jīng)驗(yàn)以備共享。抓好信息技術(shù)與學(xué)科整合研究，充分利用好省市教學(xué)平臺(tái)，集中力量進(jìn)行重點(diǎn)攻關(guān)，力爭(zhēng)多出精品力作。分年齡段進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，培育精品課、成型課，分層次做好節(jié)點(diǎn)式研究。

強(qiáng)化精品提升新品質(zhì)。我們把打造精品課作為構(gòu)建本真課堂的重要抓手，通過(guò)學(xué)習(xí)研討，讓全體教師初步明確精品課的主要特征：有較為充裕的自主學(xué)習(xí)、討論質(zhì)疑的時(shí)間。努力打造以“五還”“教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”等為主要特征的自主課堂，以課程資源的科學(xué)合理轉(zhuǎn)化與運(yùn)用為主要特征的靈動(dòng)課堂，以三維目標(biāo)的有效達(dá)成為主要目標(biāo)的高效課堂。通過(guò)教研組日常研究、全校性分層次分年段評(píng)比、開(kāi)展“我最滿意的一節(jié)課”評(píng)選活動(dòng)等，推動(dòng)本真課堂研究的持續(xù)深化，努力實(shí)現(xiàn)“科科都有精品課，組組都有精品課，人人都有精品課”的目標(biāo)。

三、變革學(xué)校管理方式，提升管理育人水平

抓教學(xué)，核心在于抓管理。沒(méi)有管理的保證，無(wú)法提升教學(xué)質(zhì)量。然而，管理工作如何常抓常新，如何抓在實(shí)處，如何提高效益，需要每一位管理者變革思維方式，打破傳統(tǒng)觀念，出實(shí)招，出新招。

從管理走向治理。以“自治與服務(wù)、平等與合作、參與與協(xié)商”為主要特征的社會(huì)治理結(jié)構(gòu)是現(xiàn)代學(xué)校辦學(xué)的必然要求。年級(jí)自治：我們根據(jù)學(xué)校規(guī)模大、分校區(qū)的特點(diǎn)，采取類學(xué)校的行走方式，實(shí)行分級(jí)部管理，每個(gè)級(jí)部組建級(jí)部管委會(huì)，并給予一定的經(jīng)費(fèi)、決策權(quán)力，自主承擔(dān)年級(jí)事務(wù)，自主策劃師生活動(dòng)，較好地解決了層級(jí)過(guò)多，不易管到邊界的問(wèn)題，提高了管理效益，也提高了廣大教師的積極主動(dòng)性。成立學(xué)科專業(yè)委員會(huì)，由廣大教師推薦產(chǎn)生各學(xué)科管委會(huì)，既有校級(jí)分管領(lǐng)導(dǎo)，也有學(xué)科第一責(zé)任人，還包含部分教研組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人、骨干教師，定期研討教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的對(duì)策，真正把學(xué)科教學(xué)中“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、引領(lǐng)發(fā)展”的權(quán)利交給了廣大師生。引導(dǎo)扶持成立教師讀書(shū)社，引領(lǐng)教師自我發(fā)展、自覺(jué)發(fā)展;學(xué)生崗位建設(shè)促進(jìn)學(xué)生自我管理;全面激活學(xué)生社團(tuán)，促進(jìn)學(xué)生自主成長(zhǎng)。

從封閉走向開(kāi)放。一是課程更加開(kāi)放。課程不是教材，課程是學(xué)生所應(yīng)接受學(xué)習(xí)的學(xué)科的總和及其進(jìn)程與安排，如果我們“只叮在一處”，必然就“所得非常有限”。二是師資開(kāi)放。能者為師。校內(nèi)的、家長(zhǎng)中、社會(huì)上的各類專業(yè)人員都成了學(xué)生們的老師，于是，警察來(lái)講安全課，醫(yī)生來(lái)講衛(wèi)生保健，軍人來(lái)講兵器，導(dǎo)游來(lái)講“世界各地”……“圣人無(wú)常師”，學(xué)生走班、教師輪班，讓學(xué)生們感受到了不同教師的風(fēng)采，受到了來(lái)自不同老師的教誨。王老師是個(gè)燈謎愛(ài)好者，他開(kāi)設(shè)的專題性學(xué)習(xí)《謎語(yǔ)猜猜猜》，在全年級(jí)掀起了熱潮。李老師是個(gè)攝影師，他帶領(lǐng)的學(xué)生社團(tuán)，足跡遍布周邊的山山水水，品嘗了光與影的樂(lè)趣。三是空間開(kāi)放，“社會(huì)即學(xué)校”，廣泛建立學(xué)生綜合實(shí)踐基地，充分利用學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育基地以及工廠、敬老院、社區(qū)等，讓學(xué)生在體驗(yàn)中成事成人。四是心態(tài)開(kāi)放。少一些限制與控制，多一些引導(dǎo)與鼓勵(lì)，充分尊重師生的意見(jiàn)和建議，從而實(shí)現(xiàn)師生發(fā)展的自主與自覺(jué)。

從分?jǐn)?shù)走向素質(zhì)。我們認(rèn)為，學(xué)校要提供給孩子的不僅僅是知識(shí)，而應(yīng)是一種積極向上的生活，學(xué)校要讓學(xué)生在校園過(guò)一種有意思的學(xué)習(xí)生活。我們實(shí)施三大行動(dòng)——教學(xué)變革行動(dòng)、崗位實(shí)踐行動(dòng)、節(jié)日生活行動(dòng)，從而保證學(xué)生生命質(zhì)量的提升。所有管理人員及教師從思想到行動(dòng)發(fā)生了一系列的轉(zhuǎn)變：從過(guò)分關(guān)注學(xué)科成績(jī)向關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變，從過(guò)多關(guān)注紙質(zhì)書(shū)本的學(xué)習(xí)向關(guān)注實(shí)踐體驗(yàn)轉(zhuǎn)變，從封閉的校園生活向豐富的社會(huì)生活轉(zhuǎn)變，從只關(guān)注學(xué)生智能發(fā)展向關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變。

四、錘煉教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，培植教育教學(xué)根基

赫爾巴特在闡述教學(xué)的境界時(shí)說(shuō)，教學(xué)的特權(quán)是掠過(guò)草地和沼澤，不能總讓人在舒適的山谷中游蕩，相反卻讓人練習(xí)登山，并使人在獲得廣闊的視野中獲得補(bǔ)償。為避免教學(xué)成為一種重復(fù)、單調(diào)、原地打轉(zhuǎn)似的枯燥行為，提升研究的品質(zhì)，我們提出：常規(guī)領(lǐng)域要出精品，成熟經(jīng)驗(yàn)要有新思考，專題研究要有深度，主題研討要有廣度。

重新定義教學(xué)基本功。從傳統(tǒng)的“三字一話”到“備上研評(píng)”，是從技能走向素質(zhì)，從外部走向內(nèi)涵，逐步逼近教育教學(xué)的核心，真正實(shí)現(xiàn)教育專業(yè)素養(yǎng)的綜合提升。開(kāi)設(shè)名師大講堂，圍繞班主任溝通的技巧、崗位建設(shè)輔導(dǎo)、培養(yǎng)小干部、關(guān)注后進(jìn)生、建立班級(jí)常規(guī)、建設(shè)班級(jí)文化、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、完善活動(dòng)過(guò)程等小專題展開(kāi)。組織教師讀書(shū)會(huì)，開(kāi)展主題論文征集、美文薦讀、熱點(diǎn)討論、讀書(shū)論壇等活動(dòng)，提升教師的專業(yè)敏銳度。通過(guò)舉辦說(shuō)課、上課、評(píng)課等專題性培訓(xùn)與比賽，推動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。開(kāi)展選擇性調(diào)研活動(dòng)，重點(diǎn)對(duì)第三梯隊(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)調(diào)研，抬高日常性研究基準(zhǔn)，整體提升研究水平。

共建共享教學(xué)資源庫(kù)。教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是將分散的、零散的教學(xué)資源按照一定的規(guī)則進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的努力，學(xué)校各學(xué)科、各年段初步建成“一課一檔、一冊(cè)一包、一科一庫(kù)”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。以語(yǔ)文學(xué)科為例，每一課的資源包都包括該課全面深入的背景資料、深度教材解讀、名師經(jīng)典教學(xué)案例、優(yōu)質(zhì)成型課教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)課件、作業(yè)設(shè)計(jì)等資料。資源庫(kù)初步建成后，隨著實(shí)踐的深入和教研組人員的變化，仍然在不斷進(jìn)行補(bǔ)充和完善。有了這些資源，教師備課、教學(xué)研究、教師培訓(xùn)就有了豐富而具體的內(nèi)容和載體，少走了彎路，提高了效益。

問(wèn)題導(dǎo)向深化研究品質(zhì)。引導(dǎo)教師圍繞教育教學(xué)中真實(shí)存在的問(wèn)題，提煉課題開(kāi)展研究。課題研究活動(dòng)時(shí)間，教師帶著問(wèn)題而來(lái)，暢談實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，同時(shí)也帶著新的問(wèn)題而去，開(kāi)始新的探索與實(shí)踐。以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，強(qiáng)化過(guò)程管理，倡導(dǎo)多種形式呈現(xiàn)研究成果，努力增強(qiáng)課題研究的針對(duì)性、實(shí)效性。實(shí)行課題團(tuán)隊(duì)建制，由主持人領(lǐng)銜，每個(gè)課題設(shè)置不同的人員編制，在共同研究中，共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，課題組、研究組、項(xiàng)目組都以團(tuán)隊(duì)形式出現(xiàn)，在團(tuán)隊(duì)合作中促進(jìn)問(wèn)題解決，增進(jìn)師生情感和凝聚力。