尊重差異 因材施評

【摘 要】評價深刻影響著教學。評價必須尊重孩子的差異，實行因材施評。評價的本質是精神激勵，促進學生快樂成長，評價的視野要拓展到學生發展的所有領域，評價的指向要著眼于培養最好的學習者。實行因材施評，在評價標準的制定方面要注重個性，評價時機的把握要善于等待，評價結果的呈現要力求多樣，評價過程的創新要從“定評”走向“展評”，評價主體要回歸自主。

【關鍵詞】教學評價;差異化;評價主體

【中圖分類號】G424.74 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）43-0010-03

【作者簡介】包昌升，江蘇省鎮江市丹徒實驗學校（江蘇鎮江，212100）校長、江蘇省小學語文特級教師、中學高級教師。

現代教育理論和實踐告訴我們，評價必須尊重孩子，尊重孩子的差異。一個學校成百上千名學生，他們的身體素質、心理狀態、情感興趣、家庭環境各不相同。這些因素綜合交融，使孩子的發展呈現出獨特性和不可復制性。這就要求我們必須實行有差異的評價：根據學生個體發展的實際情況，施以針對性的以促進“這一個”全面發展的評價。正所謂：“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。”

在實際教學活動中，我們雖然深知一把鑰匙開一把鎖，不能用一把尺子要求所有孩子，但在統一的課程計劃下，評價往往簡單化為一個分數、一個等級。這樣，所有差異就簡單化為一個標準、一個主體、一個目的、一種方法、一種過程、一種結論。

“差異化”概念較多地應用在生產經營領域，是指生產者向市場提供有獨特利益，并取得競爭優勢產品的過程及結果。產品生產不能一個模子，人才培養更應尊重差異。這一概念對于教學實踐的啟發是：我們的教育活動應當遵循“天賦自由”，努力把學生培養成適應社會發展需求的獨特人才，實現人盡其才，物盡其用。達到這一目標，教育活動必須實行因材施教，因材施評。

嘗試構建、推進、實行差異化評價，基于以下三點思考：

1.評價的本質是精神激勵，促進學生快樂成長

評價的功能很多：選拔、診斷、甄別、激勵、發展等。對于成長中的孩子來說，最為重要的應該是激勵，精神上的激勵，通過激勵促進發展，促進孩子幸福快樂地成長。蘇霍姆林斯基曾說：教育和教學的全部技巧在于要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。為人師者，要深刻認識到評價的真正目的是給學生帶來快樂，引領其上進。

精神激勵是一種內在激勵，是精神方面的無形激勵。盡管低年級小朋友對一顆糖、一支鉛筆、一塊橡皮還抱有熱情，但是相比之下，額前一朵小紅花、一顆五角星、一次授獎典禮、當一回升旗手會讓他們獲得更強烈的榮譽感。注重精神激勵，要突出三個方面：一是以尊重學生為前提，師生建立相互尊重、相互信任、相互關心的關系;二是激發學生的榮譽感，通過頒發獎狀、口頭夸贊、表揚等方式，使學生獲得心理上的滿足，感受到學習的快樂、成長的快樂;三是保持寬容的心態，寬容學生的失敗和落后，珍惜孩子那些“美麗的錯誤”。精神激勵對學生的影響是很深遠的。同樣，錯誤的教育評價就像是給病人配錯藥，造成的心靈傷害將是永遠無法彌補的。

2.評價的視野要拓展到學生發展的所有領域

長期以來，單純的考試分數成為評價的主流甚至全部。這樣的評價，扼殺了許多天才的兒童，讓學生豐富多彩的精神世界蒙上灰色。霍華德·加德納的“多元智能理論”告訴我們，傳統學校一直強調的邏輯——數學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發展，并不是人類智能的全部，不同的人會有不同的智能組合。這也是差異化評價最有力的理論基礎。因此，我們評價的視野要拓展到學生發展的全部領域，不能只看到一片花瓣，而沒有看到整個花朵。

單純的考試分數評價是一種簡單的功利化評價方式。就拿PISA國際學生考試來說，2010年上海學生首次參加PISA測試并且成績排名“全球第一”，這讓全世界深感震驚。反觀美國學生，在測試中數學、科學、閱讀和解決問題，都勉強算是中等水平，但是美國近20年來產生了大量的、重要的科技創新成果。根據相關人員對諾貝爾獎獲得者成長經歷的研究，發現幾乎所有的諾貝爾自然科學獎獲得者都有共同的特質：對自然現象的好奇心、求知欲、興趣和責任感等非功利化因素的影響。

嘗試實行差異化評價，就是要剔除功利心態，站在促進孩子全面發展的宏觀高度，拓展評價視野。除了學科分數，還要關注好奇心、求知欲、興趣和責任感;除了學業提升，還要關注社團活動、特長培養、合作精神、創新意識、公益參與等。只有知識學習這一片花瓣是單調的，而由各個領域蓬勃生長組成的整個花朵才是美麗動人的。教師要通過差異性評價，用心發掘并培養學生的不同潛能，讓每個孩子找到自己喜歡的事去做，找到終身為之奮斗的領域。

3.評價的指向要著眼于培養最好的學習者

“終身學習”思想是國際21世紀教育委員會的報告——《學習：內在的財富》的中心思想。終身學習是人類迎接未來挑戰的重要生存方式。學生在學校學習的時間是短暫的，在這樣短暫的階段學會學習顯得尤為重要。因此，對于學生在校學習生活的評價不能只顧眼前成績單上一個好看的分數等級，而要著眼于未來的生存和發展，起到引領作用。

一般的教學評價，總是以考查學生學習結果為主，重在評價“學得怎么樣”，使用相對統一的標準。實行差異化評價不僅考查學生“學得怎么樣”，還要考察每一個學生“是怎樣進行學習的”，對學生的學習方法、學習態度、學習過程、學習品質進行恰當的評價。通過行之有效的評價激勵，讓每一個學生喜歡學習、善于學習、自主學習，即使暫時沒有好的學習效果，但是隨著學習能力的不斷增強，良好學習習慣的逐步養成，最終就能成為適應未來的最好的學習者。

差異化評價說到底就是“因材施評”。“因材施教”的理念從古至今已經獲得廣泛認同，但是“因材施評”卻并沒有得到重視。實際上，教和評在教學實踐中是密不可分的，“怎么評”深刻地影響著“怎么教”，這也是高考成為高中教學無可撼動指揮棒的根本所在。當然，構建差異化評價機制，有效地實行、推進差異化評價，不是一蹴而就的，需要認真探索實踐。針對當前的教學現狀，可以從以下幾個方面嘗試推進。

第一，評價標準的制定——注重個性。

“每個學生都是一個獨一無二的世界”。學生之間差異性的普遍存在要求教師建立一套完備的個性化評價標準，在合理的差異評價中，讓每個學生在原有的基礎上得到最大程度的發展。

教師對學生的評價要精心“備課”，充分考慮學生的生理、心理、品行等特點，結合家庭、環境因素，以研究者的姿態，走進學生的學習生活，走進學生的家庭生活領域，走進學生的精神世界，為其“量身定制”獨特的評價標準，提出適合其發展的具體建議。一花一世界，一生一標準。這樣量身定制的個性化的評價標準，使得評價過程“精準發力”，能增強每個學生的自信心，激發內在動力，促進學生自由、充分、個性化的發展，讓每個孩子成長為他能成為的那個人。

第二，評價時機的把握——善于等待。

蘇霍姆林斯基從來不給學生打不及格的分數。這是對學習困難學生學習熱情和愿望的一種保護。哪個孩子不想學好？在他還沒有完全領會知識、沒有做好答題準備的時候，匆匆忙忙給他一個不及格的分數，只能挫傷孩子學習的積極性。過去，一些老師會在學生成績單上用紅色標記不及格的科目，甚至戲稱為“掛燈籠”。學生要有多大的勇氣才能把它帶回家？這樣嚴重傷害學生心靈的評價方式必須停止。差異化評價中我們應該學會等待，延緩評價。有的學生學習能力不強，新知接受較慢，在一個章節學完之后，對檢測中不能達標的學生可暫不評定結論，給他們一定的再學習時間自覺查漏補缺;有的學生對一次測評成績不滿意，可以給予他二次、三次測評的機會，讓其獲得滿意的成績。即使到了學期末，仍有學習成績不達標的情況，成績單上寫上“需努力”“待評測”的字樣，要比直接打上不合格的成績好得多。實行延緩評價，將在很大程度上激發學生，尤其是后進生的學習熱情，讓他們享受到成功的喜悅。這就像滿園的果樹，早結的果實甜，晚結的果實也很甜。

第三，評價結果的呈現——力求多樣。

差異化評價應注重結果呈現的多樣化。評價是貫穿于教育教學活動始終的，評價的實施要項目豐富、形式多樣、呈現多元，活動化評價、專題化評價、特色化評價，都可以嘗試。教師以語言、符號、等級、小紅花、評語、獎狀等動態評定學生;也可融入流行元素、情感元素評價，如微信點贊、發賀卡、喜報，親切的笑臉、溫柔的撫摸、與老師共進午餐等;每月評選“四自之星”“讀書之星”“禮儀之星”“進取之星”;每新學期評選“優秀學生”“優秀少先隊員”;以校園標志物設立綜合獎項，例如設立“樟樹獎”，評選“綠樟樹獎、銀樟樹獎、金樟樹獎”等。

呈現方式的多樣與評價項目的多元是相輔相成的。在國外許多學校，設立獎項之多、范圍之廣，讓人目不暇接，而與學習成績相關的獎項只有五分之一左右，更多的獎項是綜合素質、個人特長方面。這樣就可以讓更多的孩子，甚至是每個孩子都能得到積極評價的機會。每個學校可以根據本校評價制度改革的實際，研制具有本校特色的成績報告單、成長手冊，讓評價結果多樣地呈現出來，積極評價的效能發揮出來，真正讓每個孩子愛上自己的成長手冊，不再有孩子畏懼它。

第四，評價過程的創新——從“定評”走向“展評”。

過去的評價往往局限在一個封閉的過程，教師定標準，學生被評測，最后形成定論。差異化評價要將這種“定評”轉變為“展評”。評價不在于給學生一個學業水平、綜合素質的定論（事實上就不可能有不變的定論），而要成為學生學習過程、成長足跡、綜合素養的一種全面展示。從“定評”走向“展評”，能使得評價過程更加開放，評價的激勵功能發揮得更加充分。

采用“展評”方式，學校要為學生提供廣闊的展示空間。靜態展示如櫥窗、走廊、文化墻、榮譽墻等場所，張貼學生的優秀作業、書畫作品、發表作文、獲獎證書等;動態展示如文娛演出、才藝匯報、手工制作表演、體藝“達人秀”、“四自之星”演講會、參與國旗下講話等。課堂展示更是不可或缺的環節。為了讓學生在課堂有充分展示的機會，我校統一拆除了原有位于教室黑板前中央位置的講臺，教師講臺讓位于學生舞臺，留出場地讓學生上臺展示學習的收獲。采用動靜態結合的“展評”方式，讓每一個學生找到屬于自己的“星光大道”，找到了自己精神愉悅的場所，在一次次的“展評”活動中，充分展示了自我，個性得到了張揚。

第五，評價主體的再確立——回歸自主。

人最終由他律走向自律。對于初入學校的兒童而言，更多地采用師評、互評、家長評的方式，但是隨著年級的升高，他們作為評價主體的地位終將確立。差異化評價實施的最高境界則是實現自我評價基礎上的自我完善和自主發展。

“吾日三省吾身”。“自省”是傳統文化中最為重要的修身方式。在日常教學中，教師應有意識的培養學生的“自省”意識，注重培養學生自我認知、自我評價的能力。如，寫“反思日記”。把自己學習的感受寫下來，可以寫領會新知的喜悅，可以寫知識運用于實踐的體會，也可以評析解題失誤的原因、總結經驗教訓等。又如，對標自評。學生根據學校制訂的成長目標或者自己制訂的發展目標，逐條自評，自我鑒定，修正、調節、激勵自己的學習和品行，培養自我認識、自我剖析、自我反思、自我提升的能力。再如，休業式評議。我們多數時候的休業式都是匆匆而過，學生拿一張成績單走人。實際上，休業式評議是培養學生自我評價能力最佳的時機，每個孩子認真總結一學期的成長與收獲、教訓與感悟，能使學生找準自身定位，及時調整奮斗目標，不斷強化內動力。