兒童在課程中央

首先，從兒童的眼睛望去。多少年來，我們習慣于成人的思維和行為方式，以組織與控制課程為能事，兒童處在依從、聽從、服從的地位。盡管我們也曾經是兒童，但我們其實已經失去了兒童的純凈與好奇。正如周國平先生所講，在孩子眼里，世界充滿著謎語，可是，成人常常用千篇一律的謎底殺死了許多美麗的謎語。這個世界被孩子好奇的眼光照耀得色彩絢麗，卻在成人洞察一切的眼睛注視下變得蒼白無色了。

從兒童的眼睛望去，就要從兒童立場出發，這既是現代教育的核心宗旨，也是基礎教育的本質應然;從兒童的眼睛望去，我們的課程就應更關注學生的心理邏輯而非內容邏輯;從兒童的眼睛望去，就要求教育的原點和設計，遵循“人”的發展規律，尊重兒童立場、兒童需要、兒童權益。總之，從兒童的眼睛望去，就要懂得，研究每一個兒童預示著教育的真正進步。

其次，以兒童的方式學習。“兒童”從本質上說，就是“未成熟”“未確定”“生長中”，意味著可能性、獨特性與創造性。兒童從本義上看是自由者和探索者。以兒童的方式學習，首先要解密“童心”。胡慎之在《童心密碼》一書中認為，孩子每一個“無關緊要”又或者不被理解的行為，都有其重要的心理學意義。“不要吝惜你的時間去尋找孩子內心的密碼，不要寬容自己的懶惰，放棄對自我的覺察”，盡管這話出自一個心理咨詢師的育兒手記，但較之于教師，掌握兒童密碼，以兒童的方式學習，也應該成為教育的應然之義。第二，要營造適合的學習環境。國內有一批環境主導論學者認為，環境對學生學習效果影響較大，甚至起到決定性的作用。當然，這環境不僅指自然生態的物質環境，還指適合兒童學習的精神環境，如日常交往環境、合作學習環境、由評價帶來的人際環境等。但可以肯定的是，環境對于兒童發展的隱性作用是客觀存在的。且兒童年齡越小，對環境的信任和依賴感就越強。第三，要不斷滿足兒童的學習需要，讓學習真正發生。要貫徹以學定教、先學后教、因材施教的原則，讓兒童在學習活動中充分地表達自己對于學習生活的認識、體驗和感受，表現自己內心的擔憂和沖突、快樂和困惑、期待和愿望，以滿足他們鮮活的內心需要，并不斷地改造和提升他們的經驗。

再三，陪伴兒童生長。兒童站立在課程中央，那教師站立在哪兒？教師應該是“懂教育的”，而非只有文憑和教師資格證書。教育只能是依靠兒童來展開和進行，而非依靠預定的教案和流程。教育是為了兒童的，教師只是兒童生長的陪伴者。陪伴兒童生長，教師就應該做“長大的兒童”，既能蹲下去“平視”，也能站起來“引領”，“以兒童之心度兒童之腹”;陪伴兒童生長，教師就應該是“平等中的首席”，保持傾聽和對話的姿態，引領兒童生長;陪伴兒童生長，教師就應該在教育的過程中，關注全體而不是少數、全面而不是片面、全程而不是短程，就應該少一點“規”、多一點“范”，少一點“管”、多一點“理”，少一點“控制”、多一點“順應”。

（作者系江蘇省無錫市錫山區政府教育督導室主任、錫山區教育局副局長）