建設由心而生的班級制度

【摘 要】在傳統的班級管理和建設中，制度對學生成長有較大的負面影響甚至傷害。班主任需要調整班級制度建設的價值取向，改變班級制度建設的思維方式，要由外控式的班級制度建設轉變為由心而生的班級制度。由心而生首先要讓制度成為學生的內在需求，其次是讓學生充分參與制度的制訂，第三是制度還須師生用心呵護。

【關鍵詞】班級制度;由心而生

【中圖分類號】G41 "【文獻標識碼】B "【文章編號】1005-6009（2015）23-0026-02

【作者簡介】芮火才，南京江寧高新園（江蘇南京，210000）。

就制度與班級管理一般意義上的關系而言，一方面，有怎樣的制度，就會有怎樣的班級;另一方面，想建設怎樣的班級，就需要有怎樣的制度。所以，不存在沒有制度的班級管理，也不存在不需要制度的班級建設。

在傳統的班級管理和建設中，制度呈現三大基本特征：從價值取向看，班級制度是為了管理和控制學生的言行，以達成教師（主要是班主任）的期待，直白一點講是為了讓學生“聽話”。從形成的過程看，班級制度是教師（主要是班主任）或主要是教師說了算，學生只是被動地執行，不能參與討論，更沒有決定權。從內容上看，班級制度只對學生提出這樣那樣的要求，對教師沒有任何約束，而對于學生而言，也只有義務的規定，沒有權利的保障。

反思傳統班級管理和建設的制度，不難看出其對學生成長的負面影響甚至傷害。班級制度本質是為了調節師生行為，保障師生和諧相處，從而促進學生全面而有個性的發展，所以如果只是為了便于控制和讓學生“聽話”，那么制度就必然成為限制學生發展的枷鎖、制約學生成長的幫兇;在教師主宰一切的班級，學生會感到壓抑和無所適從，要么就是被迫言聽計從麻木地服從，要么就是上有政策下有對策地逃避。班級制度如果只是或主要由教師說了算，就缺少了學生立場，學生會從心底里抵觸;一個人智慧總是有限的，教師說了算的制度難免是有欠缺的;制度只是作為管理的工具，沒能成為學生成長的資源，學生的民主意識和能力無法從中得到培養。教師作為班級的一員，游離于制度之外不受約束，師生平等就無從可言，教育行為的優化也無從談起;學生的義務和權利不協調，權利得不到保障，義務的履行就自然大打折扣。

如果調整班級制度建設的價值取向，改變班級制度建設的思維方式，也許既能克服傳統班級制度建設的弊端，又能收到許多意想不到的驚喜。我認為比較合適的路徑就是由外控式的班級制度建設轉變為由心而生的班級制度共生共長。

由心而生首先要讓制度成為學生的內在需求。制度成為學生的心理需求是班級制度的邏輯起點，只有當制度成為學生學習、生活和交往的內在需要時，學生才有可能對制度產生敬畏之心，才有可能自覺維護制度的尊嚴，自覺用制度約束和調整自己的行為。從操作層面上看，要想讓制度成為學生的內在需要，在教師“接管”班級的初期，可以不制訂任何制度，讓學生在班級中自然相處、自由交往。這時不同價值取向和不同個性的學生在班級生活中自然就會產生許多矛盾，各人的利益也會受到相應的影響，班級亂象叢生，甚至還會出現無法正常運作的現象。這時，學生就自然產生要用制度維護自身利益、維護班級正常運行的心理需要。如同幾個孩子在一起玩跳橡皮筋的游戲，每個人都想自己先跳，但其他人都不買賬，沖突在所難免，但如果各不讓步，所有的人都玩不了，所以大家自然就想到并樂意用“石頭、剪子、布”的規則保障游戲的正常開展和每個人的平等參與。

其次，讓學生充分參與制度的制訂。只有讓學生參與制度制訂的全過程，學生的意志才能得到充分的體現，從而防止制度成為少數人“統治”和“控制”多數人的工具;只有讓學生參與制度制訂的全過程，制度才有可能具有科學性和針對性，才有可能日趨完善。當然，學生充分參與制度制訂的全過程，其主要的價值并不在于結果，并不在于制訂出的制度本身有多科學，而是學生參與制度制訂的過程，必然是學生民主意識和社會能力逐步提升的過程，是學生獨立人格逐步涵養的過程。

從操作層面講，學生充分參與班級制度制訂大致必須經歷如下幾個過程：一是學生心聲的獨立表露，即每個學生都有權對班級制訂怎樣的制度發表自己的意見，說三道四，提出具體的條文;二是學生心與心的交流，即學生在小組討論中，除各自陳述自己制訂的制度理由外，還須通過討論形成小組的意見，達成小組的共識;三是學生心與心的碰撞，各小組的意見匯總后進行大組討論，就相關議題特別是分歧較大的問題進行討論、爭論甚至是辯論;四是聽從心的呼喚，即當公說公有理、婆說婆有理、各方意見相左、無法達成共識時，必須通過民主票決的方法形成最后的文本制度。在這個過程中教師（主要是班主任）是組織服務者、平等參與者和價值引領者。所謂組織服務者，教師要為學生充分參與制度的制訂提供相應的平臺，保障每個學生的意見得到充分的表達和尊重，根據學生的意見確定制度形成的規則等;所謂平等參與者，即教師只能和學生一樣作為班級的一員參與制度的制訂，可以在小組和班級討論中充分表達自己的想法，但不能把自己的意見強加給學生，平等參加最后的票決，不享受任何的特權;所謂價值引領者，即當學生迷茫時，教師應該給予必要的指導，引導學生按班級建設的共同愿景制定相應的制度，當學生的意見和現行的法律和人的成長基本規律相矛盾時，教師必須表明立場予以校正。如班主任可引導學生討論班級制度時既要對師生的義務進行描述，也要對權利進行規定;既要對學生的言行進行約束，也要對教師的舉止提出規范;既要對自覺遵守規則進行獎勵，也要對違反規則加以處罰等。

雖然制度事先進行了充分的論證，但仍然會存在許多的問題：一是因為學生的心智正處于發育之中，無法保證他們的想法是富有智慧的;二是理論上的好制度不一定是實踐意義上的好規則，需要經過實踐的檢驗;三是人的需求隨著環境和自我認識的變化在不斷調整。所以對制訂出的制度進行定期的修改是班級制度建設的應有之義。制度的修訂同樣必須經歷各自發表意見、討論、辯論以及民主票決的程序，使得每個人的思想都可以得到自由地表達，并在這個過程中，每個人的思想又得到良好的生長發育。制度修訂的周期也由師生討論決定，以使學生真正成為制度的主人。

從制度內容上看，初期由心而生的制度，難免是不完整的、幼稚的甚至是膚淺可笑的，與教師“欽定”制度的成熟度和科學性相比也許有較大的差距，但由于是學生全身心的參與，是學生內心世界的自然流露，是不同心靈的合奏曲、協奏曲，因而既滿足了生命成長的需要，又充滿了生命成長的力量，假以時日，必定日臻完善。我們可以想象一下，如果一名學生接受九年義務教育，所在班級的所有制度都是教師決定外加的，而另一名學生所在班級的制度都是由心而生的，身處不同的班級，將會是怎樣完全不同的結果。

第三，制度還須師生用心呵護。班級的文本制度并不是班級制度建設的全部，只有文本制度得到有效的執行，班級制度建設才是完整的。雖然由心而生的制度從心理上更容易得到學生的認同和自覺執行，但這只是可能并非必然。用心呵護制度主要表現在如下幾個方面：一是制度面前人人平等，任何人特別是教師不享受任何特權，違反班規必須自覺接受制度處罰，教師帶頭示范，學生自然模仿;二是依法管理班級，處理班級日常事務、調解學生間和師生間矛盾沖突完全依照班級制度進行，任何人特別是教師不得按照個人意志和“潛規則”行事;三是嚴格管理，任何人只要違反了班級制度，都必須嚴格按相關規定進行處罰。這樣既維護了制度的尊嚴，又可以從實踐層面檢驗制度的成功和不足，以此作為對現行制度進行修改的重要資源和依據。

建設由心而生的班級制度的價值遠遠超出制度建設本身。它是班級民主管理的基礎，也是改變傳統灌輸式課堂教學模式的重要推動力量，至少是積極的暗示;能有效轉變教師的學生觀和思維方式，充分地尊重和信任學生，促進學生主動和能動地發展，也為培育學生獨立之人格、自由之精神創設了良好的班級生態環境。