書法課堂：寫字教學到書法教育的嬗變

【摘 要】當前寫字教學存在著諸多問題。長期以來，以生字識寫為目的的寫字教學替代了書法教育。寫字教學不是書法教育的全部，真正的書法課堂不僅是書寫技能的研習與提升，還有民族文化的繼承與傳播，兒童習慣心性的磨煉與修養，校園文化的營造與熏染。當下的語文寫字教學應向書法課堂轉變，書法教育理應成為小學生修養心性、感受中華文化的啟蒙工程。

【關鍵詞】書法課堂;寫字教學;書法教育

【中圖分類號】G424.21 "【文獻標識碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）23-0074-02

【作者簡介】王平強，南京大學附屬丁家橋小學（江蘇南京，210037）。

曾幾何時，寫字教學一直為語文生字教學所替代。語文課上，為了實現識字教學目標的需要而進行生字教學，往往只是關注新課中生字的音、形、義。音，要求讀準;形，要求寫對;義，要求了解。寫字教學雖然也和字的音、義有關，但關聯密切的只是“形”，教學中往往只求寫對，不求寫美。顯然，在許多老師的潛意識里，語文課進行生字識寫教學就是書法課堂了。其實，這是把寫字教學與書法教育混為一談了。寫字教學不是書法教育的全部，真正的書法課堂不僅是書寫技能的研習與提升，還有民族文化的繼承與傳播，兒童習慣心性的磨煉與修養。當然，書法課堂還應包括校園文化的營造與熏染。

1.書法課堂是書寫技能的研習與提升

書法課堂，無論是硬筆還是軟筆的研習，一直是義務教育階段語文教學內容之一。小學語文教學從來都沒有把書寫技能的練習排斥在外，歷年來的教學大綱和課程標準對寫字教學都有明確規定與具體要求。九年義務教育全日制小學語文教學大綱1992年版與2000年版都有類似的明確規定：用硬筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定速度。用毛筆臨帖，字寫得勻稱，紙面干凈。每個學段都要加強寫字教學，指導學生認認真真地寫字，養成良好的寫字習慣。

新世紀基礎教育課程改革以來，義務教育語文課程標準實驗稿（2001版）也有這樣的要求。如要“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美”“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感”等。而2011年語文課程標準（修訂版）對寫字教學的要求提到了前所未有的高度：每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。修訂版課程標準頒布以來，教育部進一步強調了包括寫字教學在內的書法教學的重要意義，對寫字教學提出了更為具體的落實措施，其中明確提出在義務教育階段語文課程中，要按照課程標準要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課。

2.書法課堂是民族文化的繼承與傳播

漢字是人類文化的重要組成部分，是中華文化寶庫中的燦爛瑰寶，也是華夏民族智慧的結晶。長期以來，以生字識寫為目的的寫字教學替代了書法教育，課堂上只講生字識寫，不講來由演變;只有技能訓練，沒有藝術賞析，更鮮有文化傳承與教育熏染。寫字教學走向了最為狹隘的一面。而書法作為一門關于漢字書寫的藝術，積淀著中華民族的歷史文化和精神內涵。書法的表現要依托文字，它源于寫字，是寫字的發展與升華。因而，書法教育首先是關于漢字文化的教育，是語文教學必不可少的內容之一。中國書法蘊含了中華文化的精髓。小學階段書法教育的目的，并不是為了培養專門的書法人才，而是將書法作為一種文化來涵泳。學習書法不僅要讓學生把字寫得整齊規范，還要從中學習我國的民族傳統文化以及書法精神。在學習書法的過程中，可以使學生的內心受到潛移默化的影響，激發他們弘揚書法精神、傳承民族文化的熱情。它所展現的不僅是藝術形式，更是內在精神。書法的發展史是中國文化發展史的縮影，學習書法的過程也是認知民族文化的過程。

教育部在《關于中小學開展書法教育的意見》中指出：通過書法教育對中小學生進行書寫基本技能的培養和書法藝術欣賞，是傳承中華民族優秀文化，培養愛國情懷的重要途徑;是提高學生漢字書寫能力，培養審美情趣，陶冶情操，提高文化修養，促進全面發展的重要舉措。書法本身并非只是一種藝術形式，更是一種文化存在。書法教育目標的實現過程，實際上也是一種文化的認同、傳承、生成的過程。開展書法教育對繼承和弘揚中華民族優秀文化，培養愛國情懷，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有極為重要的意義。書法教育理應成為小學生感受中華文化的啟蒙工程。

3.書法課堂是習慣心性的磨煉與修養

書法教育是基礎教育的重要內容，有利于促進學生心、腦、手及身心各個器官的協調統一。對中小學生進行書寫基本技能的培養和書法藝術欣賞，不僅是提高學生漢字書寫能力和傳揚民族文化的重要途徑，也是促進學生習慣養成、意志磨煉、心性滋養、人格健全的重要舉措。九年義務教育全日制小學語文教學大綱（1992年版）指明：寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，它對于提高學生的文化素養起著重要的作用，我們必須從小打好寫字的基礎。義務教育語文課程標準（修訂版）也指出，按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。可見，寫字教學的功用遠非寫寫字那么簡單。巢宗祺教授認為，要轉變漢字教育的理念，不能簡單地把識字、寫字的學習當作閱讀、寫作的附庸。學習寫字的過程，其實也是學生規范意識、書寫技能、習慣、性格養成的過程，是體會和認識民族文化的過程。在這個過程中，能增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解，提高審美感受力。

作為書法教育啟蒙階段的小學教育，應該力求通過書法課堂這個陣地對小學生進行書寫基本技能的培養，提高學生漢字書寫能力;通過對優秀書法作品的欣賞，培養學生對中國傳統文化的熱愛，提高鑒賞書法藝術的水平。學校書法教師要從學生的坐姿、握筆、運筆以及學習態度等方面培養學生的習慣，提高書寫技能和文化修養;要從學生的心理狀態、個性形成、學習品質等方面陶冶情操、塑造人格。可以說，書法課堂不僅僅是磨磨墨、寫寫字，更應在研習中，培養兒童的習慣，進行心性的磨煉。當然，書法教育的目標不是一朝一夕就能達成的，只有踏踏實實開展，才有可能實現。將書法教育作為寫字教學的重要內容與途徑，也是學校教育教學的價值選擇與實踐追求。

4.書法課堂是校園文化的營造與熏染

書法教育不僅僅是課堂中的寫字教學，更是校園里流淌的傳統文化。每一所學校都應該積極發掘校園環境的文化內涵，潛心營造濃郁的墨香文化，在校園文化與景點建筑的設計、命名、布局上充分體現教育性、藝術性，讓更多隱性的歷史與文化積淀成為學生可觸可感的顯性文化。

南京市寶船小學就是一所典型的書法特色學校，學校修建了書道、長廊、蘭亭、觀鵝池、成語故事等書法教育景點。一進校門，以鐫刻漢代以來不同書體文字的灰紅兩色花崗巖鋪設的通路就是“書道”，意為“書法之道”。“墨韻長廊”的墻上滿是顏真卿、柳公權、歐陽詢、趙孟頫等著名書法家的碑帖。“翰墨蘭亭”里鐫刻著王羲之的《蘭亭序》和王獻之的《中秋帖》，以及文人騷客的書體名句。每到春夏，流連于紫藤覆蓋下的蘭亭，和古代書家們來一番心靈對話，也是一件愜意的事。而依柳而臥的“王羲之觀鵝池”又會讓你欣賞到王羲之當年觀鵝起舞而寫出形態各異的“之”字的情景。六朝古都南京有許多歷史典故，有的演化為成語流傳下來。學校將部分成語故事以學生書法形式懸掛于走廊。在這里，觀賞到的是書法的不同風格，感受到的卻是日久彌新的中華文化。校園里，我們可以看見古代書法家的書法作品;可以看見當代書法家蒞臨潑墨;也可以看見老師揮毫書寫的英姿，學生描摹書法的身影。這里有無聲的浸潤，更有藝術的享受。有鑒于此，書法教育宏偉目標的實現不能只靠課堂教學，墨韻書香應在校園的每一個角落生長。書法課堂擔負著基礎教育的重任，書法教育的開展、書法文化的傳承應是關乎每一個孩子成長的重要使命，是每一所學校不可推卸的重要責任。