教學主張呈現的社會資本支持機制

【摘 要】教育社會學提出的“社會資本”理論，可以讓教育管理者跳出教育內部，從大社會回眸教育系統，通過社會學與教育學跨學科研究，在“把學習打開”中“盤活社會資本”，實現教育工作者知識共享，幫助老師提煉教學主張，從而促進教師專業成長，為學校發展提供有效支撐。

【關鍵詞】社會資本;教學主張;知識共享

【中圖分類號】G463 "【文獻標識碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）23-0069-03

【作者簡介】沈建清，江蘇省無錫市惠山區教育局（江蘇無錫，214174）。

教學主張是教師教學的靈魂，無論是教學實踐還是教學研究，都受教學主張的支配。“一個老師即使著作等身、榮譽無數，如果缺乏自己的教學主張，從專業上講，他依然還是一個無‘家’可歸的‘流浪漢’‘門外漢’（福建師范大學博士生導師余文森語）”。從這個意義說，引導、幫助教師提煉教學主張，就成了促進教師專業成長的必由之路、重中之重。

提煉教學主張，就是引領教師從教學經驗走向教學理論，從教學思考走向教學思想，就是促進教師由優秀走向卓越，這是教師實現自我超越的專業生長點。就教師主體而言，提煉教學主張的途徑、方式、方法多種多樣，既受外部環境的影響，更在于教師的內在因素，最終決定于教師的人生追求和教育教學追求。那么，如何把提煉教學主張作為教師專業成長的重要路徑，如何讓教學主張引領教師專業成長，這是區域教育不得不面對的重要問題。筆者認為，從盤活社會資本入手，實現區域知識共享，促進區域教師共同成長，進而在挖掘共享資源的基礎上幫助教師形成個性化的教學主張，在當前教育背景下，無疑是一個可以探索實踐的路徑。

一、社會資本的概念詮釋：個體結構化資源增益的集體互動效應

“社會資本”這一概念首先是作為經濟學術語出現的，近年來逐步拓展到社會學、政治學、管理學以及教育學領域。社會資本的研究是從格蘭諾維特、布迪厄、科爾曼、波茨等學者開始并不斷完善。世界銀行對社會資本的研究更是起到了推波助瀾的作用。

社會資本可以劃分為三個層面：微觀、中觀和宏觀。第一個層面是微觀層面，也是一種最狹義的概念，即認為它的主體是個人，社會資本的最主要形式就是與潛在幫助者之間的聯系，也就是個人擁有的各種關系資源，它的功能在于為個人目的達成帶來了便利。第二個層面是中觀層次，它開始強調規范信任對于解決集體運動問題的重要性，而不是再強調社會資本對于達到個人目標的重要性。科爾曼認為，只有那些投資于物質資本和人力資本的人才會增加物質資本和人力資本，而社會資本一經創造，就會使相關社會結構內部的所有個體受益。第三個層面是宏觀層次的概念。它強調社會資本與集體行動及公共政策的聯系，強調社會資本對于經濟與社會發展的意義。

社會資本包含相互依賴、不可分割的四個方面內容，即社會參與網絡以及蘊含其中的規范：信任、互惠以及合作，其中社會參與網絡構成了結構型社會資本，它們是認知型社會資本的載體。而信任、互惠與合作這些因素是關系型資本的主要組成部分。

二、個體知識的群體流動：社會資本影響群體知識共享的機制尋繹

社會資本對教師群體知識共享效果的作用，是通過影響知識共享機會、知識共享意愿和知識共享能力來實現的。

教師個體有與群體內其他教師個體共享知識的需要，雖然存在保護知識的動機，但教師個體始終處于群體中，必然與他人存在互動，所以共享知識成為必然。社會資本的結構、關系和認知三維度與知識共享存在密切關系，確切地說社會資本還會對知識共享的機會、意愿和能力等方面產生不同程度影響。

教師群體內的結構性、關系性和認知性的社會資本構成了一個相互體系，這個體系鑲嵌于教師組織內人際關系的網絡中，在教師的互動過程中，實現資源和信息的交換與組合，形成并強化共享語言和共同目標，促進協作。

1.社會資本的結構維度是知識共享機會的保證

互動強度是組織成員通過正式或非正式活動在一起的平均接觸時間。網絡密度指組織成員彼此之間接觸的范圍。如果學校經常有各式各樣的教師非正式活動，那么互動強度高，但如形成人際關系小圈子，彼此局限在小范圍接觸，那么網絡密度則很低。因此，只有互動強度與網絡密度都高的情況下，教師間才會有良好的接觸機會。同時，高密度的緊密型網絡增加了教師彼此間的了解，使教師有機會接觸到彼此專有的知識，從而提高了整體的知識共享量。

2.社會資本的關系維度是知識共享意愿的來源

教師群體成員之間知識共享行為受到個人意愿影響。而個人知識共享的意愿由于成員之間的關系密切相關。教師之間關系和諧，是教師成員間成功合作并分享知識的基礎。這一關系在很大程度上決定分享的知識能否為教師成員主動提供和順利獲取。社會資本的關系維度主要是指良好的信任、互惠和合作關系。信任來源于“根植”在教師社會聯結中有關道德和個人擁有資源的共同規范。教師間存在高質量的社會資源，教師基于自身利益遵守信任規范時，教師間保持溝通的開放性，克制機會主義，做到長期性的公平，也就是成員之間彼此達到信任。知識共享需要時間，隨時間推移，交往增加，教師間的社會資本會經歷一個從無到有，從低水平到高水平的過程，相互信任度也會隨之提高，知識共享也從偶然到習慣。知識傳播者現在之所以愿意花精力和時間與人分享，其實是期待在未來必要時，也能適時得到知識分享的實惠，信任和互惠是合作的一個重要因素。在同事關系良好的工作環境中，彼此間信任與互惠而產生合作，知識共享因此在關系網絡范圍中展開。領導成員交換理論指出：領導信任也會激勵教師的知識分享意愿。教師群體中的領導應給予教師高度信任，促進教師群體社會資本的聯系，促進教師的信任、互惠、合作行為的發生。教師群體合作與互惠不僅僅是一個單純事件，它應成為一般社會關系的性質。合作的事件能發生的前提是涉及的教師須有合作的人力資源和意愿;合作時間能完成的條件是教師成員具有協調能力。有了前提條件，待完成事件后，教師間形成了社會關系，從而產生相互正面的態度和信任。成為下次合作的有效條件。如此循環擴展，教師群體知識共享關系逐漸形成信任、互惠與合作。

3.社會資本的認知維度是知識共享能力的基礎

共同語言是溝通與知識共享的基礎。大量學者發現沒有共同的認知框架，個體就無法發現、理解和交換獨特的知識。教師們一般具有共同的知識基礎，這是知識分享的根本保障。共同語言決定了知識在共享過程中發出與接受的效率與程度。對教師群體而言，知識可分為顯性知識和隱性知識。前者指“什么”和“為什么”的知識;后者指“怎么做”和“誰”的知識。顯性知識可以由相關文獻和資料獲得，而隱性知識的核心在于知識的開發和創新。因此，共同語言決定了知識接受方對隱性知識的接受效率。所以共同語言為專業知識方面的溝通提供了支撐。共同愿景是成員行動的力量之源。他們懷著共同的教育信念為同一目標努力，這個目標可以是外在的刺激造成的，也可以是內在的，是追求超越和自我卓越的強勁驅動力。共同愿景于學校和教師個體，源于不同的發展需要。在組織層面，一些組織結構制度規范、組織文化和慣例在很多時候需要借助共同愿景才能在教師個體身上得到內化。提高教師專業素質有利于組織性知識共享，共同愿景有利于結構性知識的共享。

知識共享的機會越多、意愿越強、能力越高，知識共享達成度越高。

三、群屬知識的實踐共享：社會資本驅動教學主張沉淀的路徑選擇

盤活社會資本，就是從社會資本結構維度為知識共享提供機會，就是從社會資本關系維度為知識共享提供意愿，就是從社會資本認知維度為知識共享提供能力。教育的本源是育人，育人的根本在學習。盤活社會資本，就是要把“學習”打開。

1.把學習機制打開，提供知識共享機會

巴特勒指出：“教師學習教學的過程以及教師專業知識的構建，首先是一種社會性的交往和對話活動，教師不是在真空中構建知識，他們的知識、信念、態度和技巧是在社會文化情境中形成的。”當前教師知識共享的一個重要障礙是教師間缺乏共享的渠道和機會。學校把學習機制打開，建構學習制度、平臺，賦予學習權利與責任，可為教師提供知識共享機會。

首先，學校應構建學習制度，建立教師學習共同體的機制。如：固化教研組、年級組、備課組的學習制度;建立行政會議、教師職工會議、教代會等會議制度;創立教師社團，設立各種論壇制度。

其次，為教師構建高層次學習平臺：可以與高校構建實驗基地，鼓勵教師提高學歷層次;與省市科研機構掛鉤，規劃教師成長方案。

第三，給教師自由選擇學習的權力。教師在一個單位的長時間工作所產生的倦怠感會與日俱增，他們有校際間交流工作的愿望，他們還有到名校掛教的愿望，區域教育應建立學校共同體，讓校際間交流成為教師選擇學習權力的保障。

第四，讓教師擔起社會責任。學校、家庭、社會的三體聯動，在信息社會已成唇齒關系，教師融入社會已成必然，應該給教師時空，學習、了解社會，走進家庭、走進社區、走進機關、走進自然。

2.把學習理念打開，找尋知識共享意愿

知識共享的前提是信任、互惠，合作則為知識共享提供了最大的可能。學校應該從制度上保證，教師個人的專業成長就是團體的成長，打造和諧的教師團隊，使教師能夠更加有效地行事。

學習要與教育實踐同行。教育是個復雜的系統工程，在實踐教育中，我們教師與一個個鮮活的學生個體同成長，與同行在同行，他們都有個性、有特性。這就需要我們做針對性的學習，在行動中學習，將理論活化學習。

學習要增內涵，更要拓外延。學習內涵本來就很豐盈，并在互動中推進。教育的復雜性和系統性要求我們教師個體工作必須與群體團隊和諧行事。學習專家的教育理論、學習同伴經驗的同時，我們要對專家、同行的背景經歷、專業成果、前沿理論分析比較，同時與他們互動，在互動、互惠中共享更多的知識。

3.把學習方式打開，提升知識共享能力

對教師群體而言，知識大致分為本體性知識、條件性知識和實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，條件性知識是指教師所具有的教育學和心理學知識。條件性知識就是教師知識分享的共同話語，共同語言為專業知識方面的溝通提供了支撐。

從社會資本的認知維度來看，共同語言決定了知識在共享過程中發出與接受的效率與程度。教師一般具有一定的學科知識基礎，這是知識分享的根本保障。但如果沒有共同話語，即使想與別人分享知識也無從實現。因此，學校需從學習教育理論中，提升教師理論素養，構建教育共同話語，從而促進對教育共同理解，讓教師趣味相投，從而實現知識共享。

由于教師平時教學工作繁忙，教師的理論學習處在自覺內需與學校強制的交織之間，教師很希望有自由學習的時空愿望，往往會在非正式學習環境中獲取很多知識。因此，學校更應提供非正式學習交流、交往的平臺，創設討論室、創意小間、網絡聊天空間及信息架構上的人際關系網絡、資源共享區、知識討論區，提供共同語言的愿景。

教師群體是一個有組織的團隊，一個班的任課教師會在本班的感應圈中自然形成共同意愿;同樣，一個學校的教師會在本校的感應圈中自然形成共同意愿;因此，在網絡化、信息化、現代化的當代，學校應該積極推進教育現代化，倡導教師建微博，班級集體建QQ群、微信朋友圈，家長教師建聯系平臺，為同一個服務對象，構建共同的橋梁，達成共同的愿望。

綜上所述，我們應該把“學習”打開，盤活社會資本，就能夠實現知識共享，而知識共享為群體教師或區域教師提煉并形成教學主張提供了堅實的基礎。就當前教師隊伍的現狀來說，一定區域具有成熟教學主張的教師只限于少數甚至個別名家名師，絕大多數教師只有教學經驗、教學感悟、教學思考，而且這些感悟和思考還極為零碎和膚淺，靠教師個體的努力，很難提煉出嚴謹科學的教學主張。在這種情況下，知識共享便成為教師提煉教學主張的可靠平臺和有效路徑。教師在知識共享過程中，可以借歸納無數同行的教學經驗進而形成自己的教學主張，也可以借研究某一名家的教學實踐進而形成自己教學主張，還可以通過互相啟發、交流，進而把教學感悟和教學思考變成教學主張，區域教育更可以通過組織教師群體進行有意識的探討研究，幫助教師提煉教學主張。總之，對于區域教育而言，知識共享是提煉教學主張的首要前提，只有盤活了社會資本，實現了知識共享，才能在更大范圍內促使教師群體形成豐富多彩的教學主張，進而由“主張”引領教師整體專業成長，從而帶動區域教學質量的整體提升。