自我教育在班級管理中的運用

【摘 要】促進學生的自我教育是學校德育工作取得成功的關鍵因素。學生自我教育的內容主要包括自我對照、自我分析，自我規劃、自我鞭策、自我體驗，自我督促，自我評價等。培養學生自我教育的有效途徑有環境熏陶法、榜樣示范法、情感教育法、因材施教法、社會實踐法、品德評價法。

【關鍵詞】自我教育;控制;自我激勵;自我督促;自我評價

【中圖分類號】G41 "【文獻標識碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）23-0011-02

【作者簡介】付樂，南京市百家湖中學（江蘇南京，211100）。

一、自我教育是班級管理取得成功的關鍵因素

在班務管理中，我們經常會遇到這樣的情況，許多教師對學生撒謊和推卸責任非常惱火，認為這是不誠實，沒有責任感。其實，他們還是孩子，盡管明白自己的行為是錯誤的，但又因過分自尊而不愿承認錯誤。如果強迫他們承認和改正錯誤，也許能夠達到表面的目的，但它不可能引起學生內心的自我反省、自我批評、自我教育，必然會導致學生錯誤一再重犯，師生矛盾進一步惡化。經驗證明，如果我們一直把學生當成管理的對象，課上課下看著，生怕他們鬧事，把學生當作橡皮泥，想怎么捏就怎么捏，這樣的教育注定是失敗的。為此，在班級教育中必須抓住核心問題，即學生的自我教育問題。

其實，自我教育不是一個新鮮的話題，我們的社會早就給自我教育下了一個廣義的概念。“自我教育是指個體根據社會的要求和自身發展的要求，發揮主體的自主性，有意識地把自我作為教育對象，以提高和完善自我素質而進行的活動”（刑寶君，《關于自我教育的界定》）。自我教育是在自我意識的基礎上進行自我認識、自我監督、自我激勵、自我控制、自我管理、自我改造和自我修養。自我教育實質上就是受教育者自己教育自己，以達到靈魂自我凈化的境界。

蘇霍姆林斯基早就指出了學生自我教育的重要性，他認為“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”。一個學生“只有當他學會了不僅仔細地研究周圍世界，而且努力仔細地研究自己本身的時候，只有當他不僅努力地認識周圍事物和現象，而且努力認識自己的內心世界的時候，只有當他的精神力量用來使自己變得更好、更完善的時候，他才能成為一個真正的人”（凌逾，《面向21世紀的自我管理教育》）。

由此可見，促進學生的自我教育是班級管理取得成功的關鍵因素。

二、學生自我教育的主要內容

1.自我對照、自我分析，指導學生發現自我的優點，看到自我的不足。信心對于學生的自我教育至關重要，它是自我教育的起點與希望，幫助學生發現自己的優點，提高學生自我教育的信心是幫助學生進行自我教育的必要前提。每個學生都有值得別人學習的地方，都有自己的閃光點，如何幫助學生尋找自己的長處是每個教師都應積極思考的問題。如果每個學生都能夠找到自己的長處，就能激發學生自我發展、自我教育的信心;同樣，只有準確地看到自己的不足之處，學生的自我教育才能有的放矢，才具有現實的意義。幫助每個學生準確地找到自己的缺點，與幫助學生發現自己的優點同樣重要。必須強調的是，應該讓學生相信人人都有自己的不足，應該正視并努力改正自己的缺點。

2.自我規劃、自我鞭策、自我體驗，培養學生的自我激勵能力。進行自我教育，光有認識，有熱烈的情感是遠遠不夠的，必須把認識和情感變成學生的實際行動。必須幫助學生培養自我規劃的能力，在自我分析的基礎上，根據自我實際充分發揮學生的自覺性、自主性和進取精神，幫助學生定出每一個階段的努力目標，是逐步實現自我教育的關鍵，沒有自我規劃就不會有良好的自我教育。

3.自我督促，培養學生的自我控制能力。在教育這一系統中，教師是控制系統，學生是受控制系統。但是學生不僅是受控系統，同時也是具有自我組織能力的自控系統，他能提出自己的目標，能接受或拒絕教師的控制，能控制自己的主張行為。因此，只有控制和自我控制結合起來，把教師的控制轉化為自我控制，才能使教育收到良好的效果。在具體班級管理中，為了促進學生的自我督促，提高學生的自我控制能力，可以采取以下一些做法：自定目標，啟發自覺;告訴方法，克服矛盾;借助集體，自我監督。

4.自我評價，引導學生完成自我教育。評價對學生具有較強的激勵和約束作用，它通過學生不斷調整自己的行為，以達到自我反省、自我監督、自我約束和自我教育的目的。

三、培養學生自我教育的有效途徑

1.環境熏陶法。環境能影響人，也能教育人。教室是學生學習、活動的主要場所，也是進行各項教育活動的重要場所。良好的班集體教育環境往往對學生良好品德的形成起到明示、暗示、強化作用。教師要充分利用黑板報、文化園地精心布置，選擇名人事跡、名人名言等，陶冶學生的情操，對學生進行無聲的教育。

2.榜樣示范法。青少年有愛好學習、善于模仿、崇拜偶像、追求上進的年齡特征，這也符合人類由生動直觀到抽象思維的認知規律。因此，在學校、班級中樹立學生示范群體，發揮榜樣的示范作用，會達到教育全體學生的目的。

3.情感教育法。成功的教育取決于多項因素，其中一個最重要的因素是教師與學生之間的溝通質量。常言道：親其師，信其道。為了讓學生真正認識到教育的重要性，達到自主教育的目的，就必須實現師生之間的民主交流，這是當前社會發展和教育改革的必然趨勢。一項問卷調查的結果顯示：最受學生歡迎的教師是具有幽默感、仁慈體諒、認真負責的教師;而最不受歡迎的則是那些脾氣暴躁、沒有耐心、諷刺挖苦學生、不公正有偏愛的教師。這充分證明了學生需要的是民主和諧的師生關系，呼喚的是良師益友。

4.因材施教法。教師從學生的實際出發，針對學生年齡特征、個人特點、思想狀況等確定教育方法進行教育。它強調的是教育的針對性和藝術性。學生個體發展的不平衡性，決定我們教師在對學生進行教育時，應針對不同學生的不同情況，采取不同的教育方法，這樣才能促進學生的自我教育，使教育產生真正的效果。

5.社會實踐法。組織學生活動和交往是德育過程的基礎。眼下的德育，常常被人們稱之為“封閉式”的教育，對象是“籠中之鳥”，而這種嚴重脫離現實生活的德育就像讓學生在沙灘上游泳。德育只有植根于生活實際，才能有深厚的基礎和強大的生命力。教師應重視和積極開展一些有益的實踐活動，讓學生在實踐中充分發揮主體教育潛力，促進自主意識的發展。

6.品德評價法。對學生品德進行評價，要以表揚、激勵為主，批評、懲罰為輔，學生經過一段時間獲得進步以后，就會品嘗到一種戰勝自我的快樂，并且逐漸感到這種快樂本身就是一種獎賞、享受和寶貴的財富。

總之，在班級管理中，教師要通過一系列促進學生自我教育的有效方法的實施，讓學生體會到教育是自己的事情，自己才是教育的主體。正如魏書生老師所說：“人具有了自我教育的能力，就有了自我調整的能力，使思想熒光屏的圖像趨于清晰、真切，把世間萬物都放在應有的位置上，就能使自己始終站在人生的起跑線上去迎接困難，永遠帶著開朗樂觀的情緒奔向明天。”教會學生教育自己，這是一種最高層次的技巧和藝術。

【參考文獻】

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[2]唐思群，屠榮生編著.師生溝通的藝術[M]. 北京：教育科學出版社，2007.

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