懸衡而知平，設(shè)規(guī)而知圓

【摘 要】一個(gè)優(yōu)秀的班集體首先需要制度管人。班級(jí)制度要具有契約性，表述明確;班級(jí)制度要體現(xiàn)層次性，底線清晰;班級(jí)制度要具備執(zhí)行力，反饋及時(shí)。一個(gè)班級(jí)只有具備了可執(zhí)行的規(guī)范制度，才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的最低境界——維持班級(jí)生活秩序。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理;班級(jí)制度;班級(jí)生活

【中圖分類號(hào)】G41 "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A "【文章編號(hào)】1005-6009（2015）23-0009-02

【作者簡(jiǎn)介】蔣源芬，泰州實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇泰州，225000）。

人們常說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的班主任一定是個(gè)好的教師，而一個(gè)好的教師卻不一定是一位優(yōu)秀的班主任。從這句話中我明顯感覺(jué)到班主任工作的艱巨性，認(rèn)識(shí)到班主任的班級(jí)管理工作是不亞于學(xué)科教學(xué)的甚至比之更具綜合性、專業(yè)性的教育活動(dòng)。班主任要比一般教師多出一份職責(zé)，同時(shí)也就多出一條育人的路徑，那就是通過(guò)班級(jí)建設(shè)與班級(jí)管理來(lái)育人。這個(gè)管理型的教育者要育的也不是一個(gè)人，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)集體的學(xué)生。因而在這個(gè)通過(guò)班級(jí)建設(shè)和班級(jí)管理來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的崗位上，我常常思考這樣的問(wèn)題：一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)集體的管理是應(yīng)該人管人，還是制度管人？

有時(shí)會(huì)看到有些年輕教師管不住學(xué)生的現(xiàn)象，也常常聽(tīng)到其他老師的評(píng)價(jià)：這位老師年輕，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，或這位老師沒(méi)有某某老師厲害等等。我就在思考，一個(gè)優(yōu)秀的班集體是人管人管出來(lái)的嗎？又是哪些人在管人？觀察發(fā)現(xiàn)，班級(jí)管理人管人一般有兩種形式：一是教師親自管，這老師特厲害，有威嚴(yán)，是個(gè)令學(xué)生懼怕的有約束力的教師;二是小干部管人，培養(yǎng)小助手管人。可我又在想，一個(gè)教師管人，如果這位教師需要出差幾天，這個(gè)班會(huì)怎樣？如果這位教師不當(dāng)這個(gè)班的班主任了，這個(gè)班又怎么辦呢？小干部管人？靠得住嗎？小干部是管人的，還是做事的？小干部具備管人的能力嗎？有些受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的成年人都管不住小孩，又怎么指望一個(gè)小孩能夠管住一群小孩呢？

我認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的班集體還是首先需要制度管人。制度就是用來(lái)管人的，這是制度的強(qiáng)制性;但制度也是用來(lái)幫助人、教育人和引導(dǎo)人的，這是制度的教育性。雖然制度的教育性是構(gòu)筑在制度的強(qiáng)制性基礎(chǔ)上的，并通過(guò)制度的強(qiáng)制性起作用，但不能因此忽視制度的教育性，甚至否認(rèn)制度的教育性。有什么樣的制度，就有什么樣的人;有什么樣的班級(jí)規(guī)章制度，就有什么樣的學(xué)生，就有什么樣的道德觀、價(jià)值觀，甚至人生觀、世界觀。“導(dǎo)之以政，齊之以刑，民免而無(wú)恥;導(dǎo)之以德，齊之以禮，民有恥且格”。就是這個(gè)道理。可是，是個(gè)制度就能管人嗎？什么樣的制度才能管人？

首先，班級(jí)制度要具有契約性，表述明確。規(guī)范制度從本質(zhì)上講是契約，是來(lái)自雙方的協(xié)商認(rèn)可。魏書生老師也說(shuō)過(guò)班級(jí)管理要民主和科學(xué)，民主就體現(xiàn)在班級(jí)制度是約來(lái)的，是約法而不是律法。班主任從代表社會(huì)和學(xué)校的要求出發(fā)提出規(guī)范，學(xué)生從需要、能力和愿望的角度提出能達(dá)到的規(guī)范，經(jīng)過(guò)協(xié)商形成一個(gè)雙方都能接受的規(guī)范或制度標(biāo)準(zhǔn)。因此班級(jí)管理制度必須來(lái)自師生的共同約定，不應(yīng)該是班主任的“圣旨”，不管學(xué)生愿不愿意都必須遵循的“王法”。

但制訂制度是技術(shù)含量很高的事。如果制度的表述很籠統(tǒng)，不具體，缺少可操作性，學(xué)生不能照此實(shí)行，那么這樣的制度就形同虛設(shè)。如作業(yè)要寫認(rèn)真，認(rèn)真的標(biāo)準(zhǔn)是什么？不明確，必然會(huì)帶來(lái)操作上的變形。

其次，班級(jí)制度要體現(xiàn)層次性，底線清晰。我們常聽(tīng)到有些家長(zhǎng)和老師說(shuō)：“誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)都能做到，你為什么做不到？”其實(shí)，給孩子樹(shù)立榜樣是沒(méi)錯(cuò)，但不能把誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)都能做到的事泛化成班級(jí)每個(gè)人都必須做到的事。道德教育有三個(gè)層次。第一層是底線，所有人都應(yīng)該遵守且不存在能力問(wèn)題，即不存在因能力問(wèn)題而不能遵守的。在社會(huì)生活中，法律是底線，遵守不存在能力的問(wèn)題。第二層是基準(zhǔn)，高于底線，經(jīng)過(guò)努力可以做到。第三層是高標(biāo)，只有少數(shù)人才能達(dá)到。班級(jí)管理制度是底線而非高標(biāo)。班級(jí)管理制度是面向全體學(xué)生，制訂時(shí)的假設(shè)，不是假設(shè)孩子是完美的優(yōu)秀的，而是假設(shè)他們是不完美的有缺點(diǎn)的，所以才需要管理，才要有標(biāo)準(zhǔn)，因此這個(gè)制度標(biāo)準(zhǔn)不能太高，應(yīng)是底線。如果以高標(biāo)作為標(biāo)準(zhǔn)，作為制度將會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生做不到，因此而打折，節(jié)節(jié)后退，退到最后連底線都會(huì)失去，這樣的班級(jí)管理制度又有何約束力可言呢？

再次，班級(jí)制度要具備執(zhí)行力，反饋及時(shí)。制度不能僅僅成為一種擺設(shè)，更不應(yīng)該淪為針對(duì)某幾個(gè)人的一種懲罰依據(jù)。班級(jí)管理制度建立后，若想運(yùn)轉(zhuǎn)有效還需建立配套機(jī)制，即結(jié)果反饋和及時(shí)評(píng)價(jià)的機(jī)制。達(dá)到的如何獎(jiǎng)勵(lì)，達(dá)不到的如何懲戒。有了良好的反饋機(jī)制之后，記錄、評(píng)價(jià)等具體工作一般可讓班干部來(lái)執(zhí)行。這樣不斷吸引、引導(dǎo)學(xué)生參與管理班級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生自主活動(dòng)的能力以最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的自主性。

班級(jí)制度的執(zhí)行，有時(shí)還需要“人治”。一是因?yàn)椤坝H其師，信其道”的道理，二是再好的規(guī)章制度都會(huì)有人違反。所以我們不能滿足于幾條文字性公約的制訂和強(qiáng)硬性規(guī)定的實(shí)施，還需要通過(guò)耐心、細(xì)致的說(shuō)服工作和精心設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到制訂制度的原因和意義，把班級(jí)有關(guān)公約、規(guī)定轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一種觀念和形態(tài)存在，以無(wú)形制度替代有形制度，將“硬制度”與“軟文化”熔于一爐，從而使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)由“他律”向“自律”的轉(zhuǎn)變。

一個(gè)班級(jí)只有具備了可執(zhí)行的規(guī)范制度，才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的最低境界——維持班級(jí)生活秩序。只有最低境界得到保障才有可能形成好的集體學(xué)習(xí)氛圍、產(chǎn)生班級(jí)凝聚力，達(dá)到班級(jí)管理的高境界。因此制訂班級(jí)制度來(lái)約束學(xué)生的行為只是實(shí)現(xiàn)了“管”，而“理”還需要用文化、用思想去引領(lǐng)學(xué)生的行為和成長(zhǎng)。

鏈接（百度百科）

1.什么是班級(jí)制度？

制度最一般的含義是要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則，是實(shí)現(xiàn)某種功能和特定目標(biāo)的社會(huì)組織乃至整個(gè)社會(huì)的一系列規(guī)范體系。制度有三大特點(diǎn)：一是指導(dǎo)性和約束性。制度對(duì)相關(guān)人員做些什么工作、如何開(kāi)展工作都有一定的提示和指導(dǎo)，同時(shí)也明確相關(guān)人員不得做些什么，以及違背了會(huì)受到什么樣的懲罰。二是鞭策性和激勵(lì)性。制度有時(shí)就張貼或懸掛在工作現(xiàn)場(chǎng)，隨時(shí)鞭策和激勵(lì)著成員遵守紀(jì)律、努力學(xué)習(xí)、勤奮工作。三是規(guī)范性和程序性。制度對(duì)實(shí)現(xiàn)工作程序的規(guī)范化，崗位責(zé)任的法規(guī)化，管理方法的科學(xué)化，起著重大作用。制度的制定必須以有關(guān)政策、法律、法令為依據(jù);制度本身要有程序性，為人們的工作和活動(dòng)提供可供遵循的依據(jù)。

班級(jí)制度是班集體為實(shí)現(xiàn)共同的奮斗目標(biāo)而制定的規(guī)則、法則，是班集體按一定程序辦事的規(guī)矩，是班級(jí)管理的準(zhǔn)繩。班級(jí)制度有如下特點(diǎn)：一是政策性，要符合國(guó)家的教育法規(guī)和學(xué)校的規(guī)章制度。二是科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和可操作性，三是全員性、公正性和透明度，四是穩(wěn)定性和發(fā)展性。

2.什么是自主管理？

在心理學(xué)中，自主就是遇事有主見(jiàn)，能對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。自主不僅是一種權(quán)利，更是一種能力。一個(gè)沒(méi)有主見(jiàn)的人，很難在生活中自立。

學(xué)生自主管理是學(xué)生在教師積極引導(dǎo)下自行發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值、發(fā)掘自身潛力、確立自我發(fā)展目標(biāo)、形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和推動(dòng)個(gè)體與社會(huì)發(fā)展的意識(shí)和能力的一種教育管理模式。自主管理準(zhǔn)確地說(shuō)是一種管理思想，是對(duì)班級(jí)各種活動(dòng)以及每個(gè)學(xué)生充分授權(quán)，讓其產(chǎn)生責(zé)任感，從而激勵(lì)班級(jí)組織和個(gè)人學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性的管理方式。班級(jí)自主管理全過(guò)程充分注重人性要素，充分注重學(xué)生的的潛能的發(fā)揮，注重學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)與班級(jí)、學(xué)校目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一，在實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人追求。