師生角色互換教學法在醫藥院校生物化學教學中的應用

靳彩虹

(平涼醫學高等專科學校，甘肅 平涼 744000)

師生角色互換教學法在醫藥院校生物化學教學中的應用

靳彩虹

(平涼醫學高等專科學校，甘肅 平涼 744000)

目的:探究師生角色互換教學法在生物化學教學中的應用效果。方法:以我校2010、2011和2012級大專共902名護理專業學生為研究對象，按年級隨機分為兩組，實驗組采用師生角色互換教學法，對照組采用傳統教學法。課后對兩組學生同時進行理論考試和問卷調查。結果:實驗組考試成績優于對照組(P＜0.01)，且成績的優良率差異有統計學意義(P＜0.01);實驗組學生在學習興趣和主動性、知識的記憶和理解、自學能力、分析解決問題能力和團隊合作能力等方面要強于對照組(P＜0.05)。結論:師生角色互換教學法在生物化學教學中應用效果良好。

生物化學;教學方法;角色互換

眾所周知，傳統的醫學教育模式存在著諸多弊端，單純的灌輸式教學方法已不能勝任時代的要求，如何改革教學方法，培養知識型、能力型、創新型的高素質醫學人才，是高校教育教學改革最迫切的任務。我們在多年的生物化學教學實踐中，堅持以學生為主體、以能力為本位，根據專業培養目標、課程特點及教學內容，探索采取多種方法進行教學，收到了良好的教學效果。現將“師生角色互換教學法”的應用情況報道如下，以與同行商榷。

一、對象及方法

(一)實施對象。

選取我校2010、2011、2012級大專護理專業共902名學生作為研究對象，每年級隨機將其分為兩組，共六組。其中一組學生實施師生角色互換教學法(實驗組)，另一組學生為對照組，僅僅采用傳統教學法。兩組學生年齡及入學成績相當，上學期各門必修課考試成績之和(總成績)相近。兩組使用的生物化學教材一致，同一教師任課。

(二)實施方法。

1.教學內容。均為“水、電解質及酸堿平衡”，總計6學時，分三次課完成。

2.教學方法。實驗組采用“師生角色互換法”。首先將學生平均分成六組，提前布置學生預習教材內容，并告之每組學生的講課內容及教學目標。期間教師引導每組成員查找資料，組織小組內部討論學習，輔助主講學生編寫教案、制作課件。最后主講學生講課，教師聽課，臺下學生設疑，由主講學生答疑，教師做總結點評。對照組采用傳統教學方法，即授課教師根據教學大綱，制定教學計劃，編寫教案，準備課件，對教學重點、難點逐一講解，學生聽課做筆記。

3.教學評價。講課結束后進行本部分內容的理論考試，并采用自行設計的教學效果調查表，對學生進行無記名問卷調查。

4.統計分析。采用SPSS 13.0軟件對考試成績和調查問卷進行t檢驗和x2檢驗，p＜0.05為差異具有統計學意義。

二、結 果

(一)考試成績及等級分布。

兩組學生同一時間使用同一套試題進行考試，題型分為名稱解釋、填空、選擇、簡答和分析題五個類型。結果顯示:實驗組平均得分2010級為84.06，2011級為83.64，2012級為83.80，均高于對照組(分別為73.98，71.33，70.14)，差異具有統計學意義(P＜0.01)。其中2011級學生成績等級分布情況如下(見附表)。

附表 2011級學生理論考試成績等級分布

兩組學生成績總體等級率分布差異顯著(x2=8.136，P =0.042)，優良率差異非常顯著(x2=7.440，P=0.006)，實驗組成績優良率高于對照組。

(二)問卷調查結果。

共發放問卷902份，回收有效問卷902份，回收率為100%，問卷的可信度為0.99。結果顯示實驗組在激發學習興趣、增強學習主動性、加深知識記憶和理解、提高組織和表達能力、培養自學能力、創新能力及團隊合作精神等方面優于對照組(P＜0.05)。

三、討 論

(一)凸顯學生的主體地位，調動了學生學習的主動性。

師生角色互換教學法從備課、講課、設疑到答疑全過程都是以學生為主體，根據學生的發展需求來開展教學活動的。課堂上學生講、學生問，學生答、老師點評，沒有約定束成，人人都是質疑者，人人又都是答疑者，教學氛圍異常輕松活潑［1］，這極大地激發了學生學習的熱情，調動了學習積極性和主動性。對于講課內容，學生在課前會查閱大量相關書籍與文獻資料，然后再集中討論、交流心得、取長補短。從自主學習再到通過不同形式講授，即就是信息輸入大腦再輸出大腦的知識內化的過程，不僅拓寬了自身的知識面，也加深了對知識的理解、增強了記憶。

(二)培養了學生的團隊精神和創新思維，提高了綜合能力。

師生角色互換教學法，促使學生自己去獲取知識，為了使本組在講課中表現精彩，學習不再是一個人的事，而是大家的事，都會積極參與其中，并為此精心設計教學方案，提前演練。通過當“老師”，學生不僅學會了學科的系統知識，正確表述所學內容，更重要的是形成了分析、解決問題的技能，發展了高層次的思維能力，培養了團隊精神與溝通交流能力，掌握了獲取和評價信息的能力，磨練了刻苦鉆研的意志，鍛煉了自主學習和終生學習的能力。

(三)師生角色互換教學法對教師提出了提高要求。

師生角色互換教學法要求教師既要有出色的教學技能和足夠耐心去輔導學生，還要對課堂有很強的組織和駕馭能力，學生在答疑過程中可能出現的各種問題，甚至涉及到其他學科知識，教師要有厚積薄發的功底，去引導、糾正或完善學生的答疑［2］。因此，教師要不斷地提高自身綜合素質和能力，積累經驗，才能適應“師生角色互換教學法”的需要，也才有可能使“師生角色互換教學法”凸顯其優勢。

(四)師生角色互換教學法存在的不足。

雖然師生角色互換教學法可以達到教學相長，但也難免存在問題。如部分教學內容抽象、生澀，而大專學生本身基礎知識薄弱，加之一年級學生對其它基礎及臨床知識知之甚少，學習中常存在畏難情緒，影響了教學目標的達成。再者，講課學生有限，教師難于做到調動所有學生參與教學，也很難駕馭課堂;實施過程耗時、費力;授課小組成員在課前要花費大量的時間和精力去查閱資料、準備課件，這有可能會加重學生的學習負擔［3］;主講學生往往由于教學經驗不足，對課堂教學的駕馭能力較弱，講課時間把握不準等。

總之，“教無定法、貴在得法”，應該結合實際情況，因材施教，將師生角色互換教學法及其它諸如TBL、CBL、PBL等新型教學模式與傳統教學模式相互借鑒，揚長避短，不斷探索適合我校專科學生生物化學教學的新路子，為提高教學質量，培養更多高素質的醫學人才多做努力。

［1］王金德，范 艷，鄒智榮，等.師生角色互換在局部解剖學實驗教學中的運用［J］.解剖學雜志.2009，32(3):421.

［2］陳明峰，丁文龍，李 鋒.PBL教學法在神經解剖學教學中的應用［J］.中國高等醫學教育，2006(11):89.

［3］劉艷麗.參與式教學法在內科護理學雙語教學中的應用［J］.中國高等醫學教育，2008(12):120.

Using student teacher role switching in Biochemistry Teaching at medical schools

Jin Caihong
(Pingliang Medical College，Pingliang 744000，Gansu，China)

Purpose:to find out the effectiveness of using student teacher role switching in Biochemistry Teaching at medical schools.Method:902 nursing students enrolled in 2010，2011 and 2012 participated.Results:The theoretical test scores of the experimental group are better than the control group(P＜0.01)，showing a statistically significant difference(P＜0.01);Besides，they are showing better than that of the control group(P＜0.05)in the learning interest，initiative，the knowledge of memory and understanding，selflearning ability，analysis of problem solving ability and the team cooperation ability etc.Conclusion:This survey indicates that participants in the“SAT program”achieved core competencies and supports the use of“SAT program”as an evaluation tool in biochemistry teaching at medical college.

biochemistry;teaching method;student-as-teacher(SAT)programs

G642.4

A

1002-1701(2015)07-0114-02

2014-02

靳彩虹，女，研究生，副教授，主要從事生物化學教學及研究工作。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.07.058