小組討論法在流行病學教學中的應用效果初探

賈改珍，秦國民，王萍玉，林 林

(濱州醫學院，山東 煙臺 264003)

小組討論法在流行病學教學中的應用效果初探

賈改珍，秦國民，王萍玉，林 林

(濱州醫學院，山東 煙臺 264003)

目的:探討小組討論法在流行病學教學中的應用效果。方法:以統計學專業2010級、2011級兩個不同年級教學班級作為研究對象，分別采用傳統教學及小組討論的教學方法，以理論知識掌握情況、教學效果、能力提升作為評價標準。結果:實驗組學生在理論知識掌握情況、教學效果、期末考試成績方面優于對照組學生。結論:將小組討論法應用流行病學教學中可以顯著提高教學效果，培養學生的自學能力、表達能力和創新能力，擴大學生的知識面。

小組討論教學法;效果評價;流行病學教學

流行病學在醫學中有著特殊地位，它不僅是預防醫學的一門主導學科，而且作為一門群體科學，在醫學教育、醫學研究和醫療服務三個領域中最具平衡和杠桿作用。傳統流行病學教學多以課堂講授為主，雖然培養的醫學生具有一定的基礎理論知識，但創新能力和實踐能力不夠［1］。小組討論是一種合作的學習方法，是社會化教學法中分組活動式的一種教學方法，在小組討論中，學生可以互相交流意見以謀求問題的解決［2-3］。為了提高流行病學的教學質量和效果，探討小組討論法在流行病學課堂教學中的效果，現報告如下。

一、對象與方法

(一)教學對象。

以濱州醫學院2010、2011級本科統計學專業2個教學班分別作為對照組和實驗組。對照組采用傳統教學法，實驗組采用小組討論法教學。

(二)教學內容。

固定1名教師，采用詹斯延主編的《流行病學》第7版教材，授課內容從“緒論”到“公共衛生監測”共84學時。

(三)小組討論法實施。

(1)主題選擇。可選主題為疾病預后研究、傳染病流行病學、慢性非傳染性疾病流行病學、公共衛生監測、醫院感染、循證醫學及系統評價，要求每組任選3個主題進行學習。(2)小組學習。實驗班學生隨機分為6組，任選主題于課余時間進行小組學習，學習的形式、地點不限，討論時間至少2小時。(3)撰寫報告。討論學習后按給定的報告模板進行撰寫并制作PPT展示本組的學習收獲及心得。(4)反思總結。教師選擇2學時課堂討論，每組重點發言，針對問題集中討論，教師解決共性問題，給予鼓勵點評，學生在反思中進步。

(四)效果評價。

實驗組與對照組學生均開展閉卷理論考試及課題設計考核。考核結束后，對兩組學生進行不記名問卷調查。問卷內容包括學生一般情況、小組討論自學法的主要形式、學生對小組討論法效果的評價3部分。數據采用SPSS 13.0統計軟件分析。

二、結 果

(一)一般情況。

實驗組39名學生，其中男生15人，女生24人，城市5人，農村34人，平均年齡(21.87±0.86)歲;對照組29名學生，男生18人，女生11人，城市3人，農村26人，平均年齡(21.79±0.94)歲。經檢驗，實驗組與對照組學生的年齡、性別、生源地構成差異均無統計學意義(P＞0.05)。

(二)小組討論自學法主要形式。

學生在小組討論學習中，100%的學生都能做到“討論前的準備工作、討論中表述自己的觀點、交流合作、協調能力、幫扶能力、認真完成自己任務、認真完成小組任務”7項工作形式，僅有2.6%在討論中沒有傾聽思考，10.3%學生出現發呆走神，7.7%表達消極抵觸情緒(見表1)。

表1 實驗組學生在小組討論學習中的參與情況評價n(%)

(三)實驗組學生對小組討論法的教學效果評價。

39名參與小組討論的學生，94.9%的學生認為該法可以促進知識理解、記憶、吸收和應用，92.3%的認為可以激發學習興趣，除“希望以后繼續應用該教學法(64.1%)、教學方法適用“流行病學”教學(66.7%)、提高自我反思能力(74.4%)外，其余3方面9項“促進主動觀察及發現問題，建立自信心，并培養探索質疑的精神”、“有利于培養協作能力，批判性思維能力，提高自主學習及解決問題的能力”、“促進與老師、同伴有效交流，有利于培養公共衛生實踐技能”學生的贊同率均在82.1%以上，提示該法對于學生各項能力的培養來說，學生自己非常認可，效果明顯。

(四)小組討論法教學效果評價。

1.兩組學生學期末各項能力得分比較。實驗組和對照組學生在計算分析能力、綜合應用能力、解決問題能力、課題設計能力方面，實驗組學生的得分均高于對照組，差異具有統計學意義(P＜0.05);兩組學生的期末總成績得分比較，實驗組高于對照組，差異具有統計學意義(t=2.657，P＜0.05) (見表2)。

表2 兩組學生學期末各項能力的得分比較(±s)

表2 兩組學生學期末各項能力的得分比較(±s)

tP計算分析能力項目 試驗組(n=39)對照組(n=29) 23.31±3.95 17.86±7.33 3.626 0.001綜合應用能力 19.18±1.99 14.00±3.65 6.919 0.000解決問題能力 18.87±1.56 15.67±3.24 5.395 0.000課題設計能力 16.74±3.10 13.71±1.54 5.301 0.000總成績80.10±7.23 72.59±15.58 2.657 0.010

2.兩組學生期末總評成績不同等級比較。對兩組的成績進行等級劃分并檢驗。實驗組優、良、中等級的人數高于對照組，差異具有統計學意義(P＜0.05)(見表3)。

表3 兩組學生流行病學總評期末成績不同等級比較

三、討 論

小組組討論法，允許學生去發現和陳述個人的意見，學生也可分享小組內其他成員的觀點，學生不再只是重述教師或教材中呈現的內容，學生變成了主動學習者［4］。本次調查研究結果顯示，小組討論法適用于流行病學小班教學，主要表現在以下三個方面。

(一)有助于提高學生解決實際問題的能力。

小組討論學習要求每一組5-8名學生自學某章內容，鼓勵學生共同參與，學生均有表達自己意見和想法的機會，因此改變了純講述式教學的呆板、嚴肅和不活潑的課堂氣氛，激發了學生的學習興趣。同時要求集中討論，陳述自己的觀點，對自己不理解的問題尋求多種途徑解決，可以網絡搜尋、咨詢師長、查閱文獻等途徑解決，提高分析解決問題能力，最終加深學生對本章知識的記憶和理解。

(二)有助于提高學生的團隊協作能力。

學生在小組討論學習中，總會遇到問題，需要學生互相配合，共同收集資料，尋求解決問題的方法，共同完成學習目標，從而培養了學生的團隊精神。

(三)有助于提高學生的自主學習能力。

該法要求學生提前自學某章內容，通過多種途徑獲取多方面知識，集體制作PPT，撰寫小組學習報告，所有階段均需要自學完成，使學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者，不斷提高自主學習能力。

教師在反思總結階段，需要針對不同組別和不同學習程度進行點評，需要教師具備深厚的流行病學專業知識，需要不斷補充更新最前沿理論知識，需要課堂的整體調控能力，并做到積極鼓勵每個學生踴躍發表意見，提高課堂的互動性，更新“學生為主、教師為輔”的教學理念，不斷提高教學效果，可見小組討論法是一種師生雙贏的教學方法。本次小組討論法在流行病學改革嘗試中取得了較好的教學效果，仍需在以后的實踐中不斷修正，以臻至善。

［1］周劍雄，蘇 輝，石志廣.討論式教學方法在大學課堂中的運用研究［J］.高等教育研究學報，2008，31(4):55-57.

［2］張 蓉，左曉園.試論小組討論式教學方法的實踐與改革［J］.黑龍江高教研究，2011(1):161-163.

［3］穆欣藝，王亞平，王建偉，等.討論式教學在《組織學與胚胎學》教學中的實踐與思考［J］.中華醫學教育探索雜志，2014，13(2): 172-175.

［4］陳曉東，潘桂蘭，時靜華，等.講授法與討論法相結合應用于生理學理論教學的思考［J］.包頭醫學院學報，2013，29(3):92-94.

Using Group Discussion in the Teaching of Epidemiology

Jia Gaizhen，Qin Guomin，Wang Pingyu，et al
(Binzhou Medical Universtiy，Yantai 264003，Shandong，China)

Objective:To investigate the teaching effectiveness of group discussion in epidemiology for undergraduate.Methods:statistical students enrolled in 2010 and 2011 participated in control group and experimental group respectively.Results:experimental group did better in exams.Conclusion:Group discussion can improve self-directed learning，improve teaching effectiveness，and broaden horizon.

group discussion;effectiveness evaluation;teaching of epidemiology

G642.4

A

1002-1701(2015)07-0112-02

2014-09

賈改珍，女，碩士，講師，研究方向:流行病學教育。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.07.057