Seminar教學模式在藥物分析課程教學中的應用

譚光國，吳 紅，王玉琨，楊鐵虹，趙 燕，范 黎，喬友備

(第四軍醫大學藥學系，陜西 西安 710032)

Seminar教學模式在藥物分析課程教學中的應用

譚光國，吳 紅*，王玉琨，楊鐵虹，趙 燕，范 黎，喬友備

(第四軍醫大學藥學系，陜西 西安 710032)

探討Seminar教學模式在藥物分析教學中的應用和意義。在教學實踐中，可以看出Seminar教學有利于提高學生學習的積極性、主動性以及自主學習的能力，能有效促進學生培養團隊合作精神和參與意識，促進了師生之間交流，實現教學相長，提高教學質量。

Seminar教學模式;藥物分析;教學改革;藥學教育

藥物分析是藥學專業的一門專業課程，其任務是培養學生具備強烈的藥品全面質量控制的觀念，使學生勝任藥品研究、生產、流通和臨床使用過程中的質量控制工作。目前我國大學課程教育普遍采用單向“傳授—接受”的傳統教學模式。這種模式側重傳授知識而忽視學生能力的發展;側重書本知識而忽視其它綜合教育因素，導致教學效果不佳。在實施素質教育和課程改革的背景下，對傳統的教學模式進行改革，已成為教育工作者亟待解決的重要課題。因此，筆者在2010級、2011級藥學本科生的藥物分析教學中引入Seminar教學模式，以提高學生對藥物分析知識的掌握能力和程度，為本科生提供綜合性的學習體驗，使其不但成為知識的接受者，還成為知識的探索者。

一、Seminar教學模式簡介

Seminar教學模式是兼具教學與研究雙重職能的教學模式［1］。具體而言，Seminar教學模式以教師和學生為共同的教學主體，是以交流互動為特征，以相互啟發為進步動力的課堂交流模式，最大限度地進行多角度、多層次的認知互動，從而深化某一主題的理解，實現最佳交流效果，達到“學有所獲，教學相長”的教育目的［2］。在我國，Seminar教學近年來多用于研究生階段的科研匯報總結，而在本科生學習中仍然處于探索階段［3-4］。

二、Seminar教學的實施過程

藥物分析課程Seminar教學既可在理論課上討論，也可在實驗課中進行。考慮到教學中將藥物分析課程設計為“總論—各論”兩大模塊，我們一般在各模塊中后期進行Seminar教學，這樣既可以深化學生對課程知識的理解，也可以培養學生的興趣和創造性思維，形成對該課程的獨特見解，做到學生—教師、學生—學生的雙向互動，實現“學有所獲，教學相長”。

典型的Seminar教學模式可分為以下幾個方面［5］:(1)課前教學準備。由教師協助學生選定討論題目，推薦大量相關閱讀材料和文獻數據庫，建議學生用2-3周的時間準備講演材料。(2)教學實施。(老師先概要介紹主題，但不做評論(約1-2min)。(報告人(主講學生)根據所學的知識和文獻資料，以PPT形式做主題報告(20-25min)。報告人與其他參與學生圍繞主題進行辯論、交流和探討(10-15min)。教師就主題內容、PPT制作的規范性與否、報告人的言語與儀態等方面進行點評，總結討論(3-5min)。(3)成績評估。根據評分標準(內容與結構，20分;PPT制作技術性和藝術性，20分;語言表達，20分;創新點，20分;團體整體表現，20分)，Seminar成績由學生互相評分(占50%)和老師評分(占50%)兩部分組成，同時Seminar成績并占課程總成績的15%。

三、Seminar教學模式在藥物分析教學中的應用實例

實例:如何建立和驗證藥物含量測定方法。針對“藥物的含量測定方法與驗證”章節的設計討論的主題為“如何建立和驗證藥物含量測定方法”，需要重點討論的問題主要包括:(1)藥物含量測定有哪些方法，各有什么特點?(2)含量測定方法的選擇原則是什么?(3)分析前的樣品處理的目的?(4)樣品前處理有哪些方法?(5)建立含量測定方法的步驟有哪些?(6)分析方法驗證的目的是什么?(7)分析方法驗證應用的對象有哪些?(8)分析方法驗證的內容有哪些?(9)如何進行藥物制劑準確度驗證?

四、Seminar教學效果調查研究

研究采用問卷調查。課程結束后對參與學生進行調查，了解學生對Seminar教學的認同情況。調查分析(見附表)發現Seminar教學模式有利于調動學習的主動性，培養學生自主學習能力，拓寬學術視野，提高學生綜合運用知識的能力，增強學生的團結協作精神和參與意識，活躍課堂氣氛，實現教學相長。

五、Seminar教學效果討論

目前藥物分析教學普遍采用“傳授知識—接受知識”的單向模式。學生被動地學習，不能激發其積極主動性。而采用Seminar教學模式在教學中的優點與不足具體討論如下。

(一)Seminar教學模式強調互動性，增強了學生的主動性。

附表 Seminar教學模式問卷調查結果(n=40)

調查表明97.5%的學生認同Seminar教學能調動學習的主動性。Seminar教學模式能增加學生參與度，加強教學中的互動性，使課堂教學由靜變動，學生通過課前的學習討論準備、課中的辯論研討、課后總結，學會了綜合運用藥物分析知識解決藥品質量控制中的問題，激發了學習興趣和學習熱情，打破了傳統填鴨式教學局面，提高了教學質量。

(二)Seminar教學模式強調共同學習，實現了教學相長。

Seminar教學模式把教師和學生作為共同的教學主體，實現教學模式由“傳授—接受”單向教學模式向“講授—討論”的二元結構模式轉變［6］，在討論過程中學生會遇到各種各樣的難以解決的問題，這就促使教師再學習。對教師來講，教師是引導者和組織者，通過與學生共同參與討論，大量資料也能給教師諸多啟迪，教師的知識水平及教學經驗也在不斷積淀和提高，真正促進教學中的“教學相長”，提高了教學效率。

(三)Seminar教學模式強調合作性，提高了團隊合作精神及參與意識。

調查表明95.0%的學生對能提高團隊協作認同，92.5%的學生對能增強學習的參與意識認同。Seminar主題研討的問題需要以小組的形式分工完成。學生以學習小組為單位，共同查詢資料，提出研究方案，進行課堂宣講、辯論，完成書面報告，創造了互幫、互助的學習環境，增強了學生的參與意識，加強了學生之間的啟發、互補和合作，培養了學生的團隊合作精神和集體榮譽感。

(四)Seminar教學模式強調研究性學習，培養了學生自主學習的能力。

調查表明95.0%的學生對提高學生的自主學習能力表示認同。Seminar教學模式強調研究性學習，給予學生更多的思考空間，學生能夠自主閱讀、搜集資料、分析問題、組織討論等等，提高學生對藥物分析課程內容的理解和探究，能夠使教學與科研相互促進，引導了學生對藥物分析新知識的關注，拓寬學術視野。也更深入了解“為什么學”和“怎么學”這兩個問題，讓學生“學而后思”和“思而后學”，真正的變“學會”為“會學”，提高了學生自主學習能力。

(五)Seminar教學模式強調民主性，營造了寬松的學習氛圍。

Seminar教學完全建立在民主、平等的教學平臺上，圍繞教學內容學生享有充分的表達權。調查表明95.0%的學生認為Seminar教學能使課堂教學氣氛活躍，他們能夠以尊重、平和的態度進行教學溝通和學術討論，尋求真理、質疑權威，激發他們的創造性思維，創造出愉快的課堂教學情景，為此構建了寬松、積極的學習空間。

(六)Seminar教學法在藥物分析課程具體實施中的不足及展望。

Seminar教學對教師素質提出了更高要求。首先，要求教師對本專業知識融會貫通，教學技能出色，并具備良好的組織能力和駕馭課堂的能力。其次，教師對學生的學習態度、能力等很難在短期內把握。當發現一些小組成員搭配不恰當時，已來不及重新分組，將造成組間成績差異。另外，有些學生習慣于傳統教學，對Seminar教學不適應，花費較多的時間學習和討論，負擔加重。個別小組將課前準備任務僅交給某一成員負責，其他學生成為旁觀者，這也影響Seminar教學效果。

雖然Seminar教學推廣還存在一些問題，有待不斷地探索和完善，但Seminar教學有利于提高學生的學習積極性和主動性，能有效促進學生培養團隊合作精神和參與意識，促進了師生之間交流，實現教學相長，提高教學質量。調查表明97.5%的學生贊同在今后教學中繼續使用Seminar教學法。

［1］丁 寧.借鑒Seminar教學法提升課程教學質量［J］.中國高等教育，2012(12):48-49.

［2］林文珍，蔡丹昭，吳耀生，等.Seminar教學模式在生物化學研究生教學中的初探［J］.中國高等醫學教育，2010(8):8-9.

［3］沈文捷.Seminar教學法:研究生教學的新模式［J］.學位與研究生教育，2002(8):43-47.

［4］朱郁聞.論Seminar教學模式在我國高等教育中的運用［J］.江蘇教育學院學報:社會科學版，2012，28(3):46-47.

［5］陳建真.Seminar教學法在中藥化學教學中的應用［J］.中國高等醫學教育，2008(6):85-87.

［6］畢玉水，趙曉紅，鞏學勇，等.Seminar教學模式在物理化學課程教學中的應用［J］.中國電力教育，2014(3):123-124.

G642.4

A

1002-1701(2015)07-0094-02

2014-07

譚光國，男，博士，講師，研究方向:體內藥物分析。

2014年第四軍醫大學教學研究課題(編號: ZL201406)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.07.048