雙師制帶教模式在臨床護生護理帶教中的應用研究

施雪萍

(長興縣婦幼保健院，浙江 長興 313100)

雙師制帶教模式在臨床護生護理帶教中的應用研究

施雪萍

(長興縣婦幼保健院，浙江 長興 313100)

目的:探究雙師制帶教模式在臨床護生護理帶教中的應用效果。方法:選取2011年4月-2014年4月我院婦科護理實習生60例，按數字法隨機的分為對照組與觀察組各30例，其中對照組中采取常規的一對一帶教模式，觀察組采取雙師制帶教模式。觀察兩組護生各項考核及對帶教滿意度情況。結果:觀察組護生溝通能力、課件制作能力、組織管理能力、病情分析能力、護理文書書寫能力均明顯高于對照組，差異有統計學意義(P＜0.05);觀察組護生對帶教滿意優良率明顯高于對照組，差異有統計學意義(P＜0.05)。結論:雙師制帶教模式能有效的提高護生的各項考核能力，從總體上提升護生的綜合素質，增加護生對帶教的滿意度，值得在臨床上推廣與應用。

雙師制;帶教;臨床護生;滿意度;應用

雙師制帶教模式是護理實習生進行臨床實習過程中，聘請具有良好道德素質及有資質的護師，實行“兩對一”的帶教模式，即在一個科室里每位護生由兩位護師同時輪流帶教［1-2］。由于雙師帶教模式能否提高護生們的實習質量，增強護生們的各項能力引起了我們的質疑。2012年4月-2013年4月我院對收拾的30例護生們采取雙師制帶教模式，取得了滿意的效果，現報道如下。

一、資料與方法

(一)一般資料。

選取2011年4月-2014年4月我院婦科護理實習生60例，按數字法隨機的分為對照組與觀察組各30例。所有護生均在實習前已完成護理基礎教育。其中對照組中男性1例，女性27例，年齡17-26歲，平均年齡(22.6±1.5)歲，中專9例，大專10例，本科11例。觀察組中男性2例，女性28例，年齡18-25歲，平均年齡(21.0±2.1)歲，中專8例，大專12例，本科10例。兩組護生在性別、年齡、文化程度等其他一般資料方面均無統計學差異(P＞0.05)，具有可比性。

(二)方法。

對照組采取已往的帶教模式，觀察組護生采取雙師帶教模式，具體方法如下:(1)護生來本科室實習的第一天由總帶教老師向全面護生介紹本科室的環境、規章制度等，安排每位護生前2周的帶教的老師。(2)每位護生與自己的帶教老師的班次一樣。同時，帶教老師向各自帶教的護生講解本科室常見病及一些護理常規。在實習第3周時，再由總帶教重新安排每位實習生的新的帶教老師，再進行實習2周。在本科室實習的4周時間里，總帶教每周安排一次理論課講解、操作示范等。在實習的第4周里安排每位實習生進行一次護理查房、理論考試及操作考核。同時，再由總帶教組織護生們對本科室帶教模式進行評價。

(三)觀察指標。

觀察兩組護生各項考核成績及對帶教的滿意度情況。各項考核成績:由護生完成一份本科的理論試題，根據護生考試結果進行評分，總分100分。再有本科室總帶教根據每位實習護士平時的表現及總科室護士對其護生的評價，分為評定其各項能力，每項各100分。滿意度判定:在每位實習護士實習快結束的最后一天，由每位實習護士對在本科室期間，其帶教計劃是否滿意以及帶教方式是否滿意，其分別分為優、良、差。

(四)統計學分析。

采用SPSS 17.0統計學軟件對所得數據結果進行統計學分析。計數資料采用x2檢驗，計量資料采用(±s)來表示，組間比較應用配對t檢驗，P＜0.05表示差異有統計學意義。

二、結 果

(一)觀察兩組護生各項考核成績比較。

經雙師制帶教模式后，觀察組護生溝通能力(95.0± 2.1)分，課件制作能力(97.3±1.9)分，組織管理能力(93.0 ±1.2)分，病情分析能力(94.5±2.1)分，護理文書書寫能力(92.4±3.1)分。對照組護生溝通能力(82.1±0.8)分，課件制作能力(81.2±1.3)分，組織管理能力(76.2±2.0)分，病情分析能力(81.3±1.8)分，護理文書書寫能力(77.1±2.4)分。觀察組護生溝通能力、課件制作能力、組織管理能力、病情分析能力、護理文書書寫能力均明顯高于對照組，差異有統計學意義(P＜0.05)(見表1)。

表1 兩組護生各項考核成績比較(±s，分)

表1 兩組護生各項考核成績比較(±s，分)

注:與對照組相比，*P＜0.05

護理文書書寫能力組別 溝通能力 課件制作能力組織管理能力病情分析能力觀察組 95.0±2.1*97.3±1.9*93.0±1.2*94.5±2.1*92.4±3.1*對照組 82.1±0.8 81.2±1.3 76.2±2.0 81.3±1.8 77.1±2.4

(二)觀察兩組護生對帶教滿意度情況。

經雙師制帶教模式后，觀察組護生對帶教滿意優良率為90.0%，對照組護生對帶教滿意優良率63.3%。觀察組護生對帶教滿意優良率明顯高于對照組，差異有統計學意義(P＜0.05)(見表2)。

表2 兩組護生對帶教滿意度情況比較

三、討 論

隨著護理管床的分工工作越來越細，雙師帶教模式被逐漸應用于臨床。雙師制帶教模式即在一個科室的實習過程中，分別由兩位具有帶教資格的老師對實習護士進行理論和實踐操作的教學指導［3］。三人行必有我師，每位帶教老師必定各有其優勢之處，此種帶教模式彌補了跟隨一個固定帶教老師的片面學習本科室相關知識的局限，不僅有利于實習護士多學習更多的相關理論知識，學習和實踐不同疾病的相關護理流程。還有利于實習護士多了解一位帶教老師的工作作風和職業道德，更加鍛煉和加強了與人溝通能力，為將來進行臨床工作打下了結實的理論和實踐基礎。

此外雙師制帶教模式也會提高帶教老師們，尤其是同一科室里帶教老師們的相互競爭學習的意識，有利于提高帶教水平和提高實習護士對帶教老師的滿意度［8］。本研究顯示，通過應用雙師制帶教模式，觀察組護生各項考核成績均高于對照組，差異有統計學意義(P＜0.05);觀察組護生對帶教滿意優良率明顯高于對照組，差異有統計學意義(P＜0.05)。

綜上所述，雙師制帶教模式能有效的提高護生的各項考核能力，從總體上提升護生的綜合素質，增加護生對帶教的滿意度，值得在臨床上推廣與應用。

［1］胡雅琴.臨床護理帶教質量的制約因素及對策［J］.長江大學學報，2009，6(4):383-386.

［2］劉彩萍，陽 蔚.“雙師帶教”模式在臨床護理帶教中的應用研究［J］.護理教育，2013，31(3):69-70.

［3］劉彥慧，曹曉媛，杜福秀.結構性授權與本科護生臨床實習滿意度的相關性研究［J］.護理學雜志，2010，20(10):64-66.

G642.0

A

1002-1701(2015)07-0089-02

2015-01

施雪萍，女，本科，副主任護師，研究方向:手術室護理教育。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.07.045