醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生幸福課堂影響因素的調(diào)查研究

申魯軍，楊 磊，吳世韞，李文曉

(新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系，河南 新鄉(xiāng) 453003)

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生幸福課堂影響因素的調(diào)查研究

申魯軍，楊 磊，吳世韞，李文曉

(新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系，河南 新鄉(xiāng) 453003)

目的:探討醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生幸福課堂的影響因素。方法:采用自編醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生幸福課堂影響因素問卷對864名醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果:總分及各因子的性別、年級、就讀學(xué)校差異均不顯著(P＞0.05);專業(yè)課程因素、學(xué)生因素兩因子在專業(yè)上差異均顯著(P＜0.05)，總分及教師因素、課堂環(huán)境因素兩因子在專業(yè)上均不存在顯著性差異(P＞0.05)。結(jié)論:影響醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生幸福課堂的因素基本相同，主要有教師因素、專業(yè)課程因素、學(xué)生因素和課堂環(huán)境因素，其中專業(yè)課程因素和教師因素是兩個主要的影響因素。

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生;幸福課堂;影響因素

幸福課堂是指在課堂上教師創(chuàng)造有利的條件，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會和平臺，引導(dǎo)學(xué)生在充滿自主性和愉悅感的情景下自主地掌握知識，形成技能并體驗(yàn)成功感和自豪感［1］。然而現(xiàn)實(shí)生活中醫(yī)學(xué)院校的課堂幸福感現(xiàn)狀卻令人堪憂，一方面教師因“輕教學(xué)、重科研”而失去了教學(xué)激情，另一方面，學(xué)生對學(xué)習(xí)也失去了興趣和激情，逃課、掛科現(xiàn)象時有發(fā)生，這些都會影響高等醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量。因此，探究醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生幸福課堂的影響因素，構(gòu)建幸福課堂就成了當(dāng)今高等醫(yī)學(xué)教育亟需解決的問題。鑒于以上，本研究對河南省醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生幸福課堂的影響因素進(jìn)行了調(diào)查，以期讓課業(yè)繁重的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生幸福地學(xué)習(xí)。

一、研究對象與方法

(一)研究對象。

采用分層隨機(jī)抽樣法從鄭州大學(xué)醫(yī)學(xué)院、新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院、新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院抽取被試，發(fā)放問卷900份，最后得到有效問卷864份，有效率達(dá)96%。

(二)研究方法。

1.研究工具。(1)個人基本資料問卷。包括性別、學(xué)校、年級、專業(yè)等。(2)自編醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生幸福課堂影響因素問卷。問卷由教師因素、專業(yè)課程因素、學(xué)生因素、課堂環(huán)境因素四因子組成，共31個條目。采用Likert5點(diǎn)計分法，由“非常不符合”到“非常符合”分別記1-5分。該問卷的內(nèi)部一致性Cronbach’s α系數(shù)為0.88，Spearman-Brown系數(shù)為0.78，問卷的信度和效度均良好，可以作為本研究的研究工具。

2.統(tǒng)計方法。采用SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、結(jié) 果

(一)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生幸福課堂影響因素的現(xiàn)狀。

本研究結(jié)果顯示，所有被試的教師因素分維度的得分為(30.37±5.71)，專業(yè)課程因素分維度的得分為(31.43± 5.22)，學(xué)生因素分維度的得分為(28.04±3.82)，課堂環(huán)境因素分維度的總得分為(19.17±3.93)。專業(yè)課程因素對醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的課堂幸福感水平影響最大，其次是教師因素，然后是學(xué)生因素，最后是課堂環(huán)境因素。

(二)性別差異。

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生幸福課堂影響因素總分及各因子在性別上差異均不顯著，P＞0.05(見表1)。

表1 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生幸福課堂影響因素及各因子的性別差異

(三)年級差異。

因醫(yī)學(xué)院校大四的學(xué)生有見習(xí)或?qū)嵙?xí)安排，所以本研究只選擇了大一至大三三個年級的學(xué)生。本研究結(jié)果顯示幸福課堂影響因素總分及各因子在年級上均不存在顯著性差異，P＞0.05(見表2)。

表2 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生幸福課堂影響因素及各因子的年級差異

(四)專業(yè)差異。

將被試的專業(yè)分為醫(yī)學(xué)專業(yè)和非醫(yī)學(xué)專業(yè)兩大類。結(jié)果顯示幸福課堂影響因素總分在專業(yè)上差異不顯著。幸福課堂影響因素各因子在性別上差異不同。教師因素、課堂環(huán)境因素兩因子在專業(yè)上均不存在顯著性差異，P＞0.05。專業(yè)課程因素、學(xué)生因素兩因子在專業(yè)上差異均顯著，P＜0.05。在專業(yè)課程設(shè)置的分維度上，非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生得分顯著高于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，而在學(xué)生因素分維度上，則是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的得分顯著高于非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的得分(見表3)。

表3 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生幸福課堂影響因素及各因子的專業(yè)差異

(五)就讀學(xué)校差異。

本研究按照就讀的學(xué)校分為重點(diǎn)、普本、獨(dú)立學(xué)院三個層次進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣，結(jié)果表明幸福課堂影響因素總分及各因子在就讀學(xué)校上均不存在顯著性差異，P＞0.05(見表4)。

表4 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生幸福課堂影響因素及各因子的就讀學(xué)校差異

三、討 論

(一)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生幸福課堂影響因素現(xiàn)狀。

專業(yè)課程滿意度會直接影響醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的課堂幸福感，對專業(yè)不滿意會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，求知欲減退，進(jìn)而降低課堂幸福感水平。隨著時代的發(fā)展，大學(xué)生對教師的素質(zhì)水平提出了更高的要求，對教師有較高的期望［2］。因此，教師比學(xué)生因素對課堂幸福感產(chǎn)生的影響更大。現(xiàn)在的大學(xué)生都是90后，90后最大的特點(diǎn)就是自我意識強(qiáng)烈，有個性。因此，課堂環(huán)境對他們課堂幸福感的影響并不大。

(二)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生幸福課堂影響因素在性別上不存在顯著差異。

這一結(jié)果和國內(nèi)外許多對大學(xué)生幸福感的研究結(jié)果是一致的［3］。這可能是因?yàn)槟信男詣e角色在評價標(biāo)準(zhǔn)和情緒體驗(yàn)上存在差異，女性做決策猶豫不果斷，且其評價標(biāo)準(zhǔn)易受他人影響，遇到問題更傾向于情緒表達(dá);相反，男性則很少進(jìn)行情緒表達(dá)。這種差異會影響個體對幸福感的判斷，因此，在幸福感體驗(yàn)方面，女性比男性更容易受到外界因素的影響。

(三)在年級上不存在顯著差異。

究其原因，可能是因?yàn)橐环矫嫖覈逃龔?qiáng)調(diào)科學(xué)、規(guī)范和統(tǒng)一，要求任課教師嚴(yán)格按照評價體系來授課;另一方面問卷施測時間為5月初，大一學(xué)生已經(jīng)了解了大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，和高年級學(xué)生一樣形成了相對穩(wěn)定的課堂認(rèn)知，這可能就是為什么不同年級醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的幸福課堂影響因素基本類似的原因。

(四)專業(yè)課程、學(xué)生因素兩因子在專業(yè)上存在顯著性差異。

出現(xiàn)這種結(jié)果的原因，可能是在醫(yī)學(xué)院校作為主流專業(yè)的醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置相對比較完善和成熟，且醫(yī)學(xué)生如愿以償?shù)谋讳浫脶t(yī)學(xué)專業(yè)，專業(yè)思想穩(wěn)定;相反，非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定，再加上非醫(yī)學(xué)專業(yè)是醫(yī)學(xué)院校的非主流，其課程設(shè)置相對還不完善。因此，專業(yè)課程因素對非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的幸福課堂的影響要大的多。而在學(xué)生因素水平上，由于醫(yī)學(xué)生以后要從事醫(yī)生的職業(yè)，所以對他們的學(xué)業(yè)要求要高的多，因此，醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對較重，學(xué)業(yè)壓力較大。再加上醫(yī)學(xué)生的學(xué)制長一年，這些都使得醫(yī)學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠感。綜上所述，學(xué)生因素對醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生幸福課堂的影響要大的多。

(五)在就讀學(xué)校上不存在顯著差異。

這可能與醫(yī)學(xué)院校的學(xué)校氛圍有關(guān)。相比較綜合性學(xué)校和師范院校而言，任何層次的醫(yī)學(xué)院校的學(xué)習(xí)氛圍都會更濃厚一些。這可能與社會對醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的學(xué)業(yè)要求比較高有關(guān)系。

綜上所述，專業(yè)課程因素和教師因素是影響幸福課堂的最重要的兩個因素，因此教師要反思在專業(yè)教學(xué)中存在的問題，從學(xué)生幸福感的角度出發(fā)，認(rèn)真分析學(xué)生缺課的原因，及時改進(jìn)教學(xué)方法，使教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性得到充分的體現(xiàn)，讓學(xué)生享受幸福的教育。其次，高等醫(yī)學(xué)教育體制也要進(jìn)行專業(yè)以及課程設(shè)置方面的改革，多設(shè)立一些與社會需求聯(lián)系緊密的專業(yè)，多開設(shè)一些實(shí)用性、操作性強(qiáng)的課程，以實(shí)用性重新喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。最后，學(xué)校方面也可以開設(shè)一些積極心理學(xué)的課程，以提升學(xué)生的幸福感，構(gòu)建輕松和諧的課堂氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)高等醫(yī)學(xué)院校幸福教育建設(shè)。

［1］彭慶甜，吳曉如.幸福課堂:核心價值、操作體系與評價指標(biāo)［J］.現(xiàn)代教育論叢，2013，192(4):77-81.

［2］郭玉琴.大學(xué)生幸福感與教師課堂教學(xué)關(guān)系研究［J］.信陽師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2010，30(5):84-85.

［3］劉琳琳，聞德亮.積極心理學(xué)視角下醫(yī)學(xué)院校教師主觀幸福感調(diào)查［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013(7):22-23.

G642

A

1002-1701(2015)07-0059-02

2014-01

申魯軍，女，碩士，講師，研究方向:積極心理學(xué)。

河南省教育廳人文社科青年項目(2013-QN-411);新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院社科培養(yǎng)基金青年項目(2013QN209)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.07.030