形成性評價(jià)在藥理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究

欒海云，楊 茗，許 勇

(濱州醫(yī)學(xué)院，山東 煙臺 264003)

形成性評價(jià)在藥理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究

欒海云，楊 茗，許 勇*

(濱州醫(yī)學(xué)院，山東 煙臺 264003)

目的:探討形成性評價(jià)對藥理學(xué)教學(xué)效果的影響。方法:選擇2010級臨床本科生和口腔本科生為研究對象，前者采用終結(jié)性評價(jià)，后者采用形成性評價(jià)，并以學(xué)期末的考試成績和問卷調(diào)查進(jìn)行效果評價(jià)。結(jié)果:試卷中兩組成績有顯著差異。問卷調(diào)查表明80%以上的學(xué)生認(rèn)可形成性評價(jià)，認(rèn)為形成性評價(jià)能夠增加師生互動、增加人際交往、溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。結(jié)論:相比較與傳統(tǒng)評價(jià)方式，形成性評價(jià)更有利于提高學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。

形成性評價(jià);教育;藥理學(xué);自主學(xué)習(xí)

21世紀(jì)，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才［1］。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展以及形成性評價(jià)在我國高校的推廣應(yīng)用，單一的終結(jié)性評價(jià)方式已不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育對醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)的要求［2］。

藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體相互作用及作用規(guī)律的學(xué)科，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)以及醫(yī)學(xué)與藥學(xué)的橋梁［3］。由于藥理學(xué)研究的是藥物，且藥物種類繁多、機(jī)制復(fù)雜等特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來，比較吃力，很難掌握。多年來藥理學(xué)課程的評價(jià)方式一直采用終結(jié)性評價(jià)方式，學(xué)生反饋的信息是藥理學(xué)不同種類藥物之間沒有很多的內(nèi)在聯(lián)系，很難做到真正的理解、掌握和運(yùn)用。因此，我們在藥理學(xué)的教學(xué)過程中采用了形成性評價(jià)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，探尋有效的評價(jià)方式。

一、研究對象

將濱州醫(yī)學(xué)院2010級臨床本科生和口腔本科生各50人為研究對象。

二、方 法

選擇2013-2014學(xué)年開設(shè)的藥理學(xué)為教學(xué)內(nèi)容，理論51學(xué)時(shí)，教材選用人民衛(wèi)生出版社第8版《藥理學(xué)》。在授課教師、教學(xué)大綱、理論學(xué)時(shí)和教材等方面完全一致的前提下，對照班采用終結(jié)性評價(jià)方式，實(shí)驗(yàn)班采用形成性評價(jià)方式，以學(xué)期末的考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在課程結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)班采用問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析形成性評價(jià)的學(xué)習(xí)效果。

對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和終結(jié)性評價(jià)方式，教師按照教學(xué)大綱制訂教學(xué)計(jì)劃，講授每章的重點(diǎn)及難點(diǎn)，掌握和熟悉的內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)堂記筆記，課后完成作業(yè)。學(xué)習(xí)效果的評價(jià)以學(xué)期末考試成績作為標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)驗(yàn)班將形成性評價(jià)貫穿于藥理學(xué)的整個(gè)教學(xué)活動中。在開課前，教師應(yīng)給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開會，向?qū)W生介紹藥理學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法及相應(yīng)的考評方式和教學(xué)反饋，使學(xué)生明確形成性評價(jià)考核的方式和內(nèi)容。具體方法如下。

(一)案例式教學(xué)。

教師在授課前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，編寫合適的臨床案例應(yīng)用到藥理學(xué)的教學(xué)中。并且根據(jù)教學(xué)安排，讓學(xué)生以小組為單位，每組10個(gè)學(xué)生，共分成5個(gè)小組。每個(gè)小組推選組長，組織本次病例的學(xué)習(xí)和討論，負(fù)責(zé)任務(wù)分配及監(jiān)督。明確小組分工合作，組織大家閱讀病例、提出問題，課后查閱文獻(xiàn)，收集資料，集體討論，尋求答案，最后組織學(xué)生做好PPT，匯報(bào)總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給予點(diǎn)評。匯報(bào)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)所查文獻(xiàn)，收集整理資料，撰寫綜述。

(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不是將教材內(nèi)容原封不動地搬到網(wǎng)上，而是要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，創(chuàng)立一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境［4］。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)具有開放性和交互性［5］。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的出現(xiàn)，不僅有明確的理論知識，還能適當(dāng)反映本學(xué)科的前沿知識，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面。指導(dǎo)教師定期上傳ppt、講義、教案和教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)設(shè)置師生互動區(qū)，學(xué)生隨時(shí)提出不懂的內(nèi)容，對本課程教學(xué)方式提出意見，教師及時(shí)給予反饋。

(三)教學(xué)評價(jià)。

實(shí)驗(yàn)班最終成績組成及各項(xiàng)權(quán)重。課堂評價(jià)×5%+小組討論及匯報(bào)展示×15%+綜述撰寫×5%+網(wǎng)絡(luò)互動× 5%+期末成績×70%。

(四)考核。

學(xué)期末，對照班和實(shí)驗(yàn)班均采用教務(wù)處題庫隨機(jī)出題，題型、難度系數(shù)一致，滿分百分制。其中病例分析占20分。通過對照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，學(xué)期末理論成績和病例分析成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用SPSS 16.0進(jìn)行t檢驗(yàn)。在課程結(jié)束后，采用自制問卷的方式，統(tǒng)計(jì)分析形成性評價(jià)的學(xué)習(xí)效果。共發(fā)放問卷50份，收回試卷50份，有效率100%。

三、結(jié) 果

(一)理論成績分析。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生期末理論平均成績和病例分析平均成績，均顯著高于對照班，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在藥理學(xué)的理論授課過程中，教師采用了案例式教學(xué)法，以學(xué)生為主體，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，深化了對藥理學(xué)基礎(chǔ)理論的理解，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生的臨床思維能力(見表1)。

表1 實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生藥理學(xué)期末考試成績比較(±s)

表1 實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生藥理學(xué)期末考試成績比較(±s)

注:與對照組相比，*P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

分組 期末理論平均成績 病例分析平均成績實(shí)驗(yàn)班 82.47±5.67* 17.95±2.49*對照班74.69±4.12 14.33±1.20

(二)問卷調(diào)查結(jié)果分析。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，80%以上的學(xué)生認(rèn)可形成性評價(jià)，學(xué)習(xí)態(tài)度是積極地、主動地，可以增加師生的互動、增加人際交往技能、溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和分析、解決問題的能力，有效利用學(xué)校的資源(見表2)。

表2 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生問卷反饋統(tǒng)計(jì)(n=50)

四、討 論

形成性評價(jià)加強(qiáng)了理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合，取得了多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。表1的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生期末理論平均成績和病例分析平均成績，均顯著高于對照班。由于藥理學(xué)的橋梁學(xué)科的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程采用案例式教學(xué)法，以學(xué)生為主體，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，深化了對藥理學(xué)基礎(chǔ)理論的理解，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生的臨床思維能力。從表2可以看出80%以上的學(xué)生認(rèn)可形成性評價(jià)方式，容易牢記所學(xué)知識，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增加師生互動、增加人際交往技能、溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)，有助于提高學(xué)生綜合分析和解決問題的能力，有效利用學(xué)校的資源。綜上所述，本研究采用形成性評價(jià)，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力。但在教學(xué)過程中涉及的學(xué)生對學(xué)生的自評、互評和學(xué)生對教師的互評還不太完善，我們應(yīng)該提供更多的機(jī)會讓學(xué)生們自評、互評和評價(jià)教師，然后與教師對學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行比較，這樣會讓學(xué)生自我反省，及時(shí)自我調(diào)整，充分認(rèn)識自己的不足，明確目前學(xué)習(xí)狀況與目標(biāo)之間的差距，在教師的引導(dǎo)下選擇合適的學(xué)習(xí)方式和方法。總之，我們在實(shí)施形成性評價(jià)的過程中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極探討，推動教學(xué)改革。

［1］伍義行，胡華軍，張永勇，等.藥學(xué)專業(yè)形成性教學(xué)評價(jià)體系的研究與思考［J］.藥學(xué)教育，2013，29(3):1-4.

［2］何 瑩，冉素娟，鄧紅梅，等.以形成性評價(jià)為導(dǎo)向改革兒科學(xué)課程教學(xué)評價(jià)方式［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2014，22(1):159-162.

［3］楊寶峰.藥理學(xué)［M］.北京:人民衛(wèi)生出版社，2013:1.

［4］王 新，崔一喆.獸醫(yī)藥理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)［J］.黑龍江教育(高教研究與評估)，2010(6):85-86.

［5］何曉峰，史雯靜，張存泰，等.內(nèi)科學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)［J］.中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2008，18(7):985-987.

Using formative assessment in the teaching of pharmacology

Luan Haiyun，Yang Ming，Xu Yong
(Binzhou Medical University，Yantai 264003，Shandong，China)

To evaluate the effect of formative assessment in the teaching of pharmacology.Totally 100 undergraduate clinical and oral students in Grade 2010 were recruited in this study.The students were divided into two groups:control group using traditional outcome assessment and experimental group using formative teaching methods.and the effect was evaluated on the examination performance and questionnaires at the end of the semester.The two groups display significant differences.Formative assessment is accepted by more than 80%of the students and can improve their self-directed learning.It is conducive to increase the interaction between the teacher and students，interpersonal skills，communication and team cooperation ability，to improve the students’language expression.Compared with the traditional outcome assessment，F(xiàn)ormative assessment is conducive to improve students’ability to analyze and solve problems，to improve their self-directed learning and improve teaching quality.

formative assessment;education;pharmacology;self-directed learning

G642.0

A

1002-1701(2015)07-0053-02

2014-10

欒海云，女，碩士，副教授，從事心腦血管藥理學(xué)研究與教學(xué)工作。

山東省高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目:“基于能力培養(yǎng)的課程合分式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐”(編號2009404);“臨床醫(yī)生崗位勝任力模型構(gòu)建與五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革”(編號2012370)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.07.027