醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

任麗平，鄭 鍇，王柳行

(1.吉林醫(yī)藥學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院;2.吉林醫(yī)藥學(xué)院教務(wù)處，吉林 吉林 132013)

醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

任麗平1，鄭 鍇1，王柳行2*

(1.吉林醫(yī)藥學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院;2.吉林醫(yī)藥學(xué)院教務(wù)處，吉林 吉林 132013)

社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科是應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，通過(guò)構(gòu)建貫穿本科4年的分層次實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè);實(shí)踐教學(xué);課程體系

隨著醫(yī)學(xué)科技及衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)提出了更高的要求，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的管理綜合素質(zhì)和應(yīng)用實(shí)踐能力已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容，這也應(yīng)該是21世紀(jì)醫(yī)學(xué)管理類專業(yè)人才所必備的能力［1］。但是由于國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校普遍存在的重理論而輕實(shí)踐的現(xiàn)象，使得衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力欠缺，步入社會(huì)后缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，很難勝任醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)管理崗位的需要，也與其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不相符合。因而我們有必要研究如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的管理綜合素質(zhì)和應(yīng)用實(shí)踐能力，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

一、醫(yī)學(xué)院校管理專業(yè)引入實(shí)踐教學(xué)的必要性

(一)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

現(xiàn)代社會(huì)的重大特征之一是社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代需要具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等綜合能力的復(fù)合型人才。衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)方向正是為了適應(yīng)時(shí)代需要和各級(jí)各類衛(wèi)生行政事業(yè)單位，醫(yī)療企業(yè)等相關(guān)行業(yè)的體制改革和發(fā)展對(duì)高級(jí)管理人才的需求上，它的培養(yǎng)目標(biāo)是:基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、素質(zhì)過(guò)硬，具有管理學(xué)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備現(xiàn)代衛(wèi)生管理理論、技術(shù)與方法等方面的知識(shí)和技能，能在各級(jí)各類衛(wèi)生行政部門、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生執(zhí)法監(jiān)督機(jī)構(gòu)、疾病預(yù)防控制中心、醫(yī)療保健等部門的管理工作，具有規(guī)劃、協(xié)調(diào)、組織和決策方面的基本能力高級(jí)應(yīng)用人才［2］。

(二)符合社會(huì)對(duì)人才能力的要求。

當(dāng)代大學(xué)生的高分低能、實(shí)踐能力差、社會(huì)適應(yīng)性差以及學(xué)歷和能力脫節(jié)等現(xiàn)象值得我們反思，怎樣才能培養(yǎng)出新世紀(jì)需要的復(fù)合型人才，已成為高等教育必須解決的問(wèn)題。因此根據(jù)社會(huì)對(duì)大學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過(guò)改革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)。

(三)順應(yīng)高等教育改革的方向。

2007年初，教育部財(cái)政部共同下發(fā)了文件，正式實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，在該項(xiàng)工程中，六項(xiàng)主要工作的其中一項(xiàng)就是“實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新”［3］，這說(shuō)明國(guó)家的教育政策非常重視實(shí)踐教學(xué)。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育模式忽視學(xué)生的主體作用，阻礙學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，已不能適應(yīng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等綜合能力，是我國(guó)高等教育改革的新方向，對(duì)于整個(gè)醫(yī)藥教育具有普遍的指導(dǎo)意義［4］。

二、衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的總體構(gòu)想

首先組織相關(guān)專家、教授對(duì)現(xiàn)有的管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，通過(guò)充分調(diào)研論證，提出管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系改革設(shè)想，構(gòu)建一個(gè)貫穿本科四年的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.基礎(chǔ)實(shí)踐:對(duì)低年級(jí)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課堂實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)，為實(shí)踐能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。成立實(shí)踐小組，有計(jì)劃、有組織地開展小組學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)實(shí)踐能力。如開展第二課堂、三下鄉(xiāng)、科研導(dǎo)師制等課外科技實(shí)踐活動(dòng)，積極挖掘開發(fā)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)的有效載體，扎實(shí)培養(yǎng)醫(yī)藥管理類人才。

2.專業(yè)實(shí)踐:對(duì)高年級(jí)學(xué)生重新定位實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化資源配置，開發(fā)實(shí)習(xí)崗位。包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、案例分析、情景模擬等，培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、臨機(jī)處置能力，使其具有運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的專業(yè)思維和技能。如開設(shè)應(yīng)用文寫作、管理文秘、司法文書寫作、電子政務(wù)實(shí)踐等相關(guān)應(yīng)用課程，同時(shí)安排學(xué)生到相關(guān)部門幫助工作。

3.綜合實(shí)踐:強(qiáng)化畢業(yè)專題實(shí)踐，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文撰寫等，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的具體內(nèi)容

(一)明確專業(yè)定位，修訂培養(yǎng)方案。

衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)定位在從事管理工作的應(yīng)用型人才。由于衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)以政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)，是一門集多學(xué)科為一體的專業(yè)，不但要求培養(yǎng)的人才有一定的素質(zhì)，還要有一定的知識(shí)和能力，因此，在制定培養(yǎng)方案時(shí)，本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)、廣人文”的理念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)模式。畢業(yè)生不僅要有豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)，而且能掌握管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他社會(huì)科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí);掌握辦公自動(dòng)化，應(yīng)用管理信息系統(tǒng)的技能;具有進(jìn)行質(zhì)量管理、社會(huì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析的能力，還要具有較強(qiáng)的語(yǔ)言溝通、文字表達(dá)能力。因此“掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、強(qiáng)化素質(zhì)”的三維教學(xué)目標(biāo)是衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)改革的終極目標(biāo)。

(二)優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建新的課程體系。

修訂后的課程結(jié)構(gòu)包含通識(shí)課程(30.59%)、基礎(chǔ)課(26.36%)和專業(yè)課程(29.23%)三大板塊。增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例，達(dá)20%以上，充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

壓縮總教學(xué)時(shí)數(shù)(原3026學(xué)時(shí)，現(xiàn)2648學(xué)時(shí))，調(diào)整后總學(xué)時(shí)數(shù)減少378學(xué)時(shí)，占原學(xué)時(shí)數(shù)的14.3%。減少了必修課學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐課及選修課學(xué)時(shí)，限定選修課由11.56%增加到13.82%。增設(shè)選修課的門數(shù)，除公共選修課外，還開設(shè)了專業(yè)選修課，如:管理學(xué)研究方法、司法文書寫作、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、處方藥營(yíng)銷與實(shí)務(wù)、醫(yī)藥知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論與實(shí)踐各20學(xué)時(shí)。

在保證基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)完整的前提下對(duì)醫(yī)學(xué)類課程進(jìn)行整合，把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)和微生物免疫學(xué)合為一門課程基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論;把診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科、婦產(chǎn)科學(xué)、和傳染病學(xué)合為一門課程臨床醫(yī)學(xué)概論，由原來(lái)的590學(xué)時(shí)縮減到416學(xué)時(shí)，用較少的學(xué)時(shí)完成醫(yī)學(xué)知識(shí)教學(xué)，增進(jìn)醫(yī)學(xué)類課程的融合。

(三)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

新的實(shí)踐教學(xué)體系，在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的組織協(xié)調(diào)能力，分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力等實(shí)際工作能力。從人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，獨(dú)立設(shè)置一門管理學(xué)綜合實(shí)踐課程，同時(shí)加大專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例。在保證現(xiàn)有實(shí)習(xí)、見習(xí)基礎(chǔ)上，減少了專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課理論課學(xué)時(shí)，增加了實(shí)踐課的內(nèi)容，由原來(lái)的94(9.8%)學(xué)時(shí)增加到236(22.8%)學(xué)時(shí)，每門課程根據(jù)各自課程特點(diǎn)來(lái)開設(shè)實(shí)踐課，如案例分析、講座、社會(huì)調(diào)查、角色模擬等形式，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)(見附表)。

(四)建立校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)基地。

1.建立管理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，作為公共管理學(xué)科基礎(chǔ)條件平臺(tái)，主要針對(duì)我校管理類專業(yè)的本科生，通過(guò)引進(jìn)公共管理實(shí)踐教學(xué)軟件，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室中的軟硬件進(jìn)行仿真模擬操作，可以清晰明確的了解到真實(shí)工作中的情況，并進(jìn)行各種業(yè)務(wù)事務(wù)的操作，同時(shí)不斷充實(shí)和完善實(shí)踐課程教學(xué)大綱和課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)書，使實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)內(nèi)容融為一體，將學(xué)生從書本的理論帶到實(shí)踐中，為他們直接進(jìn)入社會(huì)打好基礎(chǔ)。

2.以實(shí)驗(yàn)室為依托，密切與用人單位合作，建立穩(wěn)固的校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)、教育實(shí)踐基地。學(xué)生在實(shí)踐中豐富知識(shí)，提高能力，增強(qiáng)素質(zhì)。在項(xiàng)目執(zhí)行期間，先后與12家校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地合作，擴(kuò)大與醫(yī)療單位的聯(lián)系。

附表 部分專業(yè)課程修訂前后理論和實(shí)踐比例

總之，衛(wèi)生事業(yè)管理作為應(yīng)用性專業(yè)必須發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化操作和動(dòng)手能力。雖然其實(shí)踐教學(xué)體系還在探索階段，建立一個(gè)系統(tǒng)、完善的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用性，適應(yīng)市場(chǎng)需要的應(yīng)用型人才至關(guān)重要。同時(shí)教師在指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程中，需要不斷學(xué)習(xí)學(xué)科前沿知識(shí)以及多學(xué)科的實(shí)踐操作能力，因此，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的改革，也鍛煉了教師隊(duì)伍，促進(jìn)了學(xué)科建設(shè)，使中青年教師從實(shí)踐中得到成長(zhǎng)鍛煉，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

［1］宋 琪，方永恒.公管事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐［J］，西安郵電學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，13(4)，143-146.

［2］馬洪君，楊 華.公共管理類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與管理［J］.時(shí)代教育，2011:91-93.

［3］李建斌.關(guān)于完善高校公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探討［J］.內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，42(1):83-86.

［4］李永生.公共管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)探析［J］.渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，28(4):72-75.

G642.0

A

1002-1701(2015)07-0047-02

2014-07

任麗平，女，碩士，副教授，研究方向:社會(huì)醫(yī)學(xué)與健康教育。

2012年吉林省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目:醫(yī)學(xué)院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐(吉教高字〔2012〕45號(hào))。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.07.023