以建構主義理論指導創新應用文寫作教學

王萍遼東學院，遼寧 丹東 118003

以建構主義理論指導創新應用文寫作教學

王萍
遼東學院，遼寧 丹東 118003

應用文寫作教學內容枯燥乏味，運用建構主義理論指導教學，使用知識聚合法、知識拓展法、師生互動法、情感激勵法、模擬訓練法等方法，可以從多方面激發學生自主建構知識的主動性，引導學生在模擬實踐中提高寫作水平，培養實踐能力，達到事半功倍的教學效果。

建構主義理論；應用文寫作；教學方法

應用文寫作課程內容枯燥乏味。對于教師，由于課程程式化內容太多，講起來味同嚼蠟；對于學生，由于未來職業目標的不確定性，而缺乏學習動力。運用建構主義教育新理念可以提高學生的學習主動性，能起到意想不到的效果。

大學教育與基礎教育的教學改革相比較，有自己的特點。應用文寫作課教學與大學其他學科的教學又有自身的規律。運用建構主義教育新理念可以有效提高應用文寫作教學質量，提高大學生應用文寫作能力。

一、知識聚合法

建構主義學習觀認為：學習不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識經驗之間雙向的相互作用過程，也就是學習者與學習環境之間互動的過程。這種建構過程無法由他人代替。由于學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，因此，學習不應該由外部來決定，學習也不是對由外部準備好的——被主動“接受”的信息或知識原理的“加工”。學習是每個個體的，但是在社會關系中發生的、由內部世界來實現的建構和再構，它僅有很小部分能受“外部”推動而進行，學習完全不能在過程和結果上被控制。因此，對學習負有責任的是學習者本人，學習是認知主體的自控過程。

根據這一原理，應用文寫作教學中，教師應該積極促進學生應用文寫作知識的自我建構。知識聚合法，應該成為一種有效的方法。

所謂知識聚合法，是由教師先提出一個知識核，然后由該知識核啟發學生自我吸納相關知識，形成知識叢，最終建構起完整的知識體系的教學方法。

知識聚合法需要師生相互配合，也需要生生相互配合。具體操作方法是：教師在講授新的寫作知識前，先期布置思考題，讓學生搜集相關知識。在下節課堂上，教師先提問新課的核心知識，在同學們回答的基礎上，再由學生補充相關知識，使之逐漸豐富，形成一個個知識叢，再將一個個知識叢進行鏈接，形成系統知識。如在講授請示寫法時，教師可以提前布置思考題讓學生查找關于請示的有關知識，大家各自行動。上課時教師先請學生界定請示的概念，不準確處教師可稍加修改，然后在理解概念的基礎上，請同學們補充各自掌握的請示寫

作的有關知識，建構起請示的適用范圍、請示的特點、請示的格式、請示的語言等多個知識叢，最后把各知識叢相互鏈接形成一個完整的知識體系。

這種知識聚合法可以調動學生的學習熱情，每個人都不想在課堂上一言不發，處于失語狀態，所以，大家都會在課余時間認真準備，在課堂上踴躍作答。

二、知識拓展法

建構主義知識觀認為：知識不能準確無誤地概括世界的規律或法則，知識不是說明世界的真理，而是個人經驗的合理化。當我們只仿擬自己有限的知識、經驗來進行意義詮釋時，我們無法確定自己建構出的知識就是世界的終極寫照，所以建構主義者回避真理問題。由于每個人的知識是自己主動建構的，且不是最終真理，故知識不能提供任何活動或解決問題都適用的方法。在具體問題解決中，知識不可能一用就準，一用就靈，而是要針對具體的問題情境對原有的知識進行再加工和再創造。應用文寫作教學無論文種，還是格式，都不是一成不變的，所以，教師必須指導學生在已有的知識記憶基礎上拓展知識，建構起可以不斷更新的知識獲取邏輯，使自己應用文寫作知識具有更普遍的適用性。知識拓展法，可以對學生建構開放的知識體系進行有效的引導。

運用知識拓展法是在應用文寫作課堂上教師精講的基礎上，讓學生補充教師講授的內容以外與講授知識密切相關的知識，使課堂知識得到補充豐富的一種自我建構知識體系的方法。

具體要求是：教師在備課時一定要全面完整地掌握教學內容，在整個教學內容中精講部分內容，給學生搭起知識框架，鼓勵學生在知識框架提示的基礎上去自主豐富知識，使知識得到拓展，建構起系統的知識。具體做法可以分為課堂與課下兩種形式：課堂形式，可以在課前要求學生借閱下節課要學習知識的相關書籍帶到課堂。教師精講后留出相應的時間，讓學生當場查閱書籍，拓展知識，然后讓學生當堂發言補充教師精講的知識。另一種方式是學生在課后自己查閱補充知識，但一定要在下節課時給學生展示查閱到知識的機會，使學生的知識拓展得到及時實現，以鼓勵今后的學習。如在講總結的寫法時，老師將總結的主干知識講解清楚后，結合范文進行進一步解說，使學生對總結有區別于其他文種的實質性把握，但由于總結作為事務文書的高使用頻率，在寫法上還因種類、目的、內容等不同有不同的差別，可以由學生自己查閱補充，從而建構起適用于更多種類總結寫作的知識體系。這既能鞏固已有的知識，又可以在自主建構中拓展新知識。

三、師生互動法

建構主義教學觀認為：教師要積極促進和接受學習者的自主精神和首創精神，把創設一個學生能夠自我發揮的良好學習環境放在重要位置。教師能夠重新影響和改變學習者的學習過程。按學生的觀念世界、經驗世界和認知結構來組織教學活動。教師要促進學生的相互對話并與學生對話，放棄教給學生現成答案的教學行為。在教學中設法使學生對錯誤和矛盾進行討論、對假設進行批判并對真理提出疑問。

師生互動法是師生在共同討論講評學生模擬寫作的公文過程中，師生共同研究討論，發現優長，指出不足，按照學生的觀念世界、經驗世界和認知結構來組織的一種教學活動。

應用文寫作課，學生的寫作實踐是最為關鍵的一環。學生完成作文，這是學生按照自己的理解、經驗進行寫作實踐的一個過程，這個過程是否成功，學生并不完全明確，需要在師生共同印證中得到明確和提高。因此，作文講評是師生互動，利用學生的觀念世界、知識結構所提供的教學資源，有效提高學生寫作水平的關鍵，也是有效提高應用文寫作教學質量的關鍵。討論講評課前，教師必須認真批改學生的每一篇作文，找出優點和不足，做到心中有數，這樣，在課堂點評或引導討論中才能游刃有余，才能準確舉出學生作文中的優長與不足，進行典范性評說。作文討論是師生共同進行的：教師評，要強調知識的鞏固，在點評中進一步鞏固知識，并且拓展知識，使學生既掌握文章的正確寫法，又學會抓住知識點點評文章；學生評，要強調學生研究性互助，指出哪里寫得不好時，要拿出正確的、更好的修改意見，使學生在相同水平線上得到啟發，共同提高；師生共同講評，要強調鞏固知識與共

同提高的綜合性，強調師生間的平等探究與交流。

四、情感激勵法

建構主義學習觀認為：情感是學習的發動機和控制器。在建構主義者看來，人的認知和學習的建構過程并非是純粹更改的過程，情感作為主體存在的重要因素參與了主體的認識活動與建構活動。人的情感也是主體本質力量的突出表現。在人的認識活動中總是有情感的因素參與其內，學習關涉著的人對事物、對生活的感受、體驗和態度。積極向上的情感是人的認識中富有活力的成分，是認識與學習建構過程的推動力量。在建構主義者看來，在理解和解釋現實的過程中，我們解釋世界的世界觀、學習和實踐活動也總是打上有興趣和無興趣、樂觀和悲觀、高興和生氣、希望和憂慮等情感的烙印。

情感激勵法是一種通過有效的激勵手段，激發學生興趣，鼓勵學生多練筆，多進行寫作實踐的方法。

文章是寫出來的，有再好的寫作理論，如果沒有寫作實踐的磨礪也不會有更高的寫作水平。應用文寫作的研究性學習，重點在寫作實踐，只有大量的寫作實踐，才能具備提高寫作水平的基本條件，坐而論道，只動嘴不動手是不行的。另一方面，也必須看到只是悶頭練筆，也會影響寫作水平的提高。所以，必須有理論的正確指導，才能更快提高，更快成長。

激發學生寫作興趣的途徑很多，上文提到教師可以經常把學生的優秀作文，直接用作教學資源，當作范文點評，就是一種有效的方法。其次，也可以請企業家和政府官員到課堂介紹用人單位對高水平的公文寫作人才的需求，用未來良好的就業前途，激發學生興趣。第三，可以改變應用文寫作學習評價體系，使勇于實踐，成績優秀者得到充分肯定。學生認清應用文寫作對人生發展的重要作用、加上有效的激勵機制。會逐步培養起學習應用文寫作的興趣，有了學習情感的支撐，提高應用文寫作教學水平就成了順理成章的事情。

五、模擬訓練法

根據激進建構主義的觀點，學習是從主觀而來的，但它并不否認環境的作用。學習是離不開一定的情境的，知識也總是在一定情境中才有意義。脫離情境的教學必然是枯燥無味的，而且這種抽象的教學內容不利于學習者對知識的建構。只有把學習者置于真實的情境中，并盡可能在實際任務中獲取經驗和建構知識，才能使學習者掌握并學會應用知識。

應用文寫作的學習，就是一個不斷地運用寫作理論指導寫作實踐，再用寫作實踐鞏固理論知識的過程，同時也是學生積累應用文寫作知識、寫作能力在原有基礎上不斷重新建構的過程。應用文寫作教師只有在這個過程中創設逼真的情境，在學生的模擬實踐中，發揮好組織者、參與者和指導者的作用，才能培養出更高水平的應用文寫作人才。

模擬訓練法可以鼓勵學生組織模擬不同級別黨政部門、不同類別社會團體，相互之間發送公文，在模擬公文傳遞中相互學習對方優長，指出對方的錯誤與不足，進行擇優評比。如在講解請示和函時，教師可以同時講解分別與之相對應的批復和復函。運用模擬訓練法可以讓學生分別充當不同級別的行政機關，相互行文。這樣學生除感到興趣之外，還可以有身臨其境之感，不僅能強化應用文的寫作意識，更能提高寫作能力。

建構主義理論在應用文寫作教學中的有效運用，可以幫助教師改變過去“講解理論——范文解析——練習寫作”呆板的三段論教學模式。學生不再感到單一而枯燥，由被動的傾聽者轉為積極的參與者，應用文寫作知識的自主建構者。理論落到了實處，可以收到事半功倍的良好效果。

[1] 張桂春.激進建構主義教學思想研究[M].大連：遼寧師范大學出版社，2002（11）.

[2]袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學出版社，2002（3）.

[3]霍然.大學應用文寫作[M].杭州：浙江大學出版社，2006（1）.

[4]裴顯生.基礎寫作教程[M].北京：高等教育出版社，2005（3）.

（責任編輯：彭 琳）

王萍（1966-），女，山東棲霞人，遼東學院師范學院中文系講師，文學碩士，研究方向：文藝學。

2014-12-25

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