高校思想政治理論課翻轉課堂教學與實踐

郭巍巍

當前在我國信息化發展戰略指導下，教育信息化技術正迅速向高校教學和管理中滲透，在信息技術影響下高校正不斷地發生著深刻變革。同時，外國慕課的迅速發展，使我國不斷尋求改革的高等教育模式面臨巨大挑戰。近年來美國興起的翻轉課堂，顛覆了傳統課堂教學模式，引起了國內外教育界的廣泛關注和積極效仿。我國對翻轉課堂的研究與實踐處于起步階段。由于學科性質和我國高校學生情況不同，翻轉課堂能否適應中國的土壤，能否實現中國化?高校思想政治理論課翻轉課堂教學模式有待進一步研究與實踐。

一、什么是翻轉課堂

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也稱反轉課堂，是指改變傳統教育模式，課下學習，課上互動，將學習的主動權從教師轉移給學生的一種新型教學模式。那么翻轉課堂究竟翻轉了什么?對我國而言能否具有推廣價值?

1.翻轉課堂可以滿足我國高等教育創新體系建設的需要，滿足大學生的學習需要。翻轉課堂翻轉了傳統的教學理念，真正做到了“以學生為中心”，因材施教。教師不是講臺上的主角，而是配角。翻轉課堂實現了從“關注理論”到“關注學生”、從“課上”到“課下”、從“教”到“學”、從“傳統教學”到“創新教學”的轉變。翻轉課堂更加注重學生互動，注重學生實踐，注重學生主動學習，注重學生合作學習，注重學生獨立思考。

2.翻轉課堂適應了教育信息化的國際發展趨勢。高等教育要通過教育信息化帶動教育現代化，使更多的大學生盡可能地獲得滿足個人需要的個性化定制教育，最終實現大學生的自由和全面發展。翻轉課堂的在線教學內容可以被永久保存，可供學習交流查閱更新修改。國外大量網絡教學資源的涌現，促進了翻轉課堂的發展。2011年到2014年的高等教育信息化創新論壇的召開，讓我們看到信息化和數據共享等問題越來越受到中國專家的重視。當前，國家也在做頂層設計，分別就未來國家教育改革和教育信息化等問題做了總體戰略部署和具體定位，以新思維應對這個信息技術高度發展的時代。

3.翻轉課堂采用微課、數字化信息交互平臺，將知識理論轉化為生動的實踐運用，可以有效提高課堂的吸引力和參與度。近年來，我國也陸續舉辦微課大賽，推行公開課，精品課程建設網站，愛課程網等，積極推動了我國高等教育信息化的發展。2014年中國職業教育技術專業委員大會在廣東佛山舉行，與會的專家委員就教育的信息化、數字化建設、大規模開發在線課程等幾大教育技術應用的重大課題進行了交流和總結。

二、翻轉課堂與高校思政課教學改革

高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道和主陣地。高校思想政治理論課教師肩負培養國家合格人才的光榮而神圣的歷史使命。然而當前高校思想政治理論課教學仍然以傳道授業為主，面臨著國內外嚴峻形勢和網絡信息技術的挑戰，呈現學生價值取向多元化、學習興趣不濃、課堂吸引力不大、教學實效性不強等諸多困境，翻轉課堂促使我們反思思想政治理論課改革，讓教育回歸本真，以學生為本，構建生態課堂、活力課堂、實效課堂、魅力課堂。解決高校思想政治理論課教學存在的問題必須轉變觀念，探索如何改革傳統的教育教學模式。引入翻轉課堂對于我國高校思政課教學模式改革與創新具有重要的借鑒意義。

三、高校思想政治理論課課堂如何翻轉

如何讓思想政治理論課課堂活躍，拜托理論性強、枯燥、洗腦的思維定勢，讓學生積極主動融入課堂學習，這是所有高校思政課教師面臨的共同課題，因此要在充分了解和把握翻轉課堂的基礎上，找到翻轉課堂與思想政治理論課程相通的契合點，制定思想政治理論課堂翻轉方案和嚴格的課程制度，精益求精地完善知識學習過程中的每個細節，吸引學生‘宜居’的學習生態中持續投入、不斷學習。

1．課下在線學習實踐設計。課下在線學習設計包括整合思想政治理論課教學內容、確定教學目標、知識點微講授、布置作業和任務項目、學生學習情況監測五個環節。

制定新的人才培養方案，整合學習內容，制定新的課程標準和授課計劃表，組織思政教師集體備課，分工合作，搜集資料，明確教學信息，重構學習流程，創建短小精悍清晰的教學微課視頻，上傳學生學習資料、布置作業、制定任務項目，復習檢測等。要考慮思政教師的執教能力和不同專業班級的差異，以適應不同學生的學習需要。學生在課下通過網絡在線學習微課視頻，瀏覽學習資源。學校提供數字化教學平臺并做好維護工作。教研室組織教師共同創建課程學習網站，及時監測學生學習動態和學習效果，在線答疑等。建議可先制作一門課程做試點，通過效果驗證后再做其他課程推廣。

2．課上合作交流設計。課上合作交流模塊包括互動交流和評價反思兩個環節。把翻轉課堂與任務學習結合起來。通過任務驅動、問題導向、行動引導、探究學習，課堂上更多時間組織學生進行新聞播報、問題評論、辯論賽，主題演講，模擬法庭、小型講座會議、角色扮演、個別輔導等，學生根據在線教學中老師布置的任務主題，在課下收集大量資料，拍攝視頻短片，通過走訪、社會調研和三下鄉社會實踐等方式完成調研報告、微采訪、微電影在課上展示匯報點評，讓學生成為課堂的主角，讓學生動起來。學生也可以建立學習團隊，自己設計交流內容和互動話題，提高學生積極性和課堂把控能力，提高學生信息化學習能力、翻轉學習能力，行動學習能力，獨立思考和解決問題的能力，提高學生溝通和團隊合作能力，提高學生道德素質和政治素養，提高學生政治敏銳力，增強社會責任感。構建有成效的課堂交流，實現合作共贏。

四、對高校思想政治理論課翻轉課堂教學模式的一點思考

1．深刻解讀翻轉課堂，充分考慮學科適應性和學生發展規律。高校思想政治理論課翻轉課堂應慎重對待，要抓住翻轉課堂的關鍵點，不能為了翻轉而翻轉。要在充分理解、研究翻轉課堂的內涵，以及是否適應思想政治理論課堂后再進行實踐操作，不能念歪翻轉課堂這部經。翻轉課堂要想取得理想的教學效果，必須充分考慮到思政學科的適應性和90后大學生的身心發展規律。其實，高校思政課課程改革真正難啃的硬骨頭是大學生的向學之心。如何提高當代大學生自主學習能力，如何提升當代大學生學習思想政治理論課的自覺意識和自信意識，如何提高政治敏銳力和明辨是非的能力是思政教師的一直探索、一直需要攻破的難題，當然也涉及思想政治理論課教師的整體的教學能力、良好的道德水平和較強的責任意識提升，更關系到國家高等教育體制改革。當然無論使用何種教學方式，都要先了解當代學生的學習需求。

2．轉變觀念，做好師生角色轉換。除了課堂結構更重要的是轉變觀念，要樹立思政教育變革的堅定信念。做好師生角色轉換。從學生角度講，翻轉課堂的模式是否真正解決了因材施教的問題還有待觀察，不能一刀切。翻轉課堂雖然將學習的主動權給了學生，但應看清我國高校學生在傳統教育束縛下不擅于獨立思考和依賴性強等狀況，直接影響翻轉課堂的效果。翻轉課堂的教學效果，尚需較長時間的檢驗。翻轉課堂對教師挑戰很大，教師必須走出過去傳統的教學模式。對教師而言，首要挑戰是提升教學能力，無形中給予了教師巨大壓力，需要付出更多的精力，必須要做出足夠好的課程。教師不能固步自封，要設計課堂，引導學生主動學習、主動交流、主動思考、主動尋求答案。

3．建立強大的師資隊伍和教學評價體系帶動思政課翻轉課堂建設。翻轉課堂首先應該是教師的翻轉，翻轉課堂對教師要求更高。教師要擺脫傳統課堂的教育負擔、痛苦和壓力，授人以魚不如授人以漁，給學生知識，不如給學生方法，教師要向導師轉變。教師要善于使用在線教育平臺指導學生，當然翻轉課堂建設僅靠個別教師是難以完成的，必須充分發揮整個教研室的團隊合作精神，共享優質教育資源信息。組織教師參加專業系統的培訓。以老帶新，加強對年輕教師的指導。使思政教師全面了解翻轉課堂的內涵、把握翻轉課堂的教學規律，不斷提升學習能力，增強高等教育信息化素養。

4．適合自己的才是做好，注重中國特色 ，不能完全照搬照抄。鞋子合不合腳，只有腳知道。網絡信息化形勢下還有很多挑戰，目前還存在很多局限性，需要更多專業人士參與。我們未來教育的發展，課程體系、知識結構或教育結構是否也相應地做出調整也值得商榷。我們要以新思維應對網絡信息化時代。以教育信息化帶動教育現代化，讓教育產生革命性影響。翻轉課堂出自美國，能夠被廣泛學習和推行，是因為有能使其茁壯成長的土壤。翻轉課堂能否與我國高等教育教學相契合，實現翻轉課堂中國化還有待進一步研究與探索。高校思想政治理論課翻轉課堂的建立不能完全模仿，更主要的是學習國外的敢于創新精神，在不斷借鑒和學習外國的先進經驗，主動探索我國的高等教育教學改革，全面提高我國高校思政課教學的吸引力和實效性。

［1］唐寬義．“翻轉課堂”:思想政治課研究性教學的必然選擇［J］．文教資料，2014，(11)．

［2］李艷麗．基于翻轉課堂理念的教育學教學模型設計［J］．長春師范大學學報，2014，(9)．

［3］劉東霞．高校翻轉課堂的建設研究［J］．宜春學院學報，2014，(7)．