研究型醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)

文朝陽(yáng)， 馬惠蘋， 賀 旭， 李寶紅， 王慶松

(首都醫(yī)科大學(xué) 國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心， 北京 100069)

研究型醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)

文朝陽(yáng)， 馬惠蘋， 賀 旭， 李寶紅， 王慶松

(首都醫(yī)科大學(xué) 國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心， 北京 100069)

以開放、整合的原則對(duì)醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及教學(xué)資源進(jìn)行了優(yōu)化與重組。采用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、研究實(shí)踐教學(xué)等方法，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課堂與課外活動(dòng)的統(tǒng)一、科研活動(dòng)與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)一。進(jìn)行研究型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力有了很大的提高。發(fā)展主體意識(shí)，助力成長(zhǎng)成才。

醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)； 研究型教學(xué)改革； 教學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)

研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是高校實(shí)驗(yàn)課程改革的重要趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用[1]。為適應(yīng)高等醫(yī)學(xué)教育改革[2]和落實(shí)首都醫(yī)科大學(xué)教育發(fā)展綱要，2010年我校啟動(dòng)了第4輪教育教學(xué)改革。我們的改革目標(biāo)是按照素質(zhì)教育的理念及本科生人才培養(yǎng)目標(biāo)，從培養(yǎng)人才可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略出發(fā)，積極探索以醫(yī)學(xué)生物學(xué)知識(shí)教育為載體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生2方面的能力，即：①善于學(xué)習(xí)，不斷完善自我的能力。使學(xué)生獲得善于利用書本，通過實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑不斷獲取信息和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。②不斷發(fā)展創(chuàng)新的能力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。

1 實(shí)驗(yàn)室重新布局并建立專職實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍

我校的醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)包括原生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)和分子生物學(xué)4個(gè)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室，現(xiàn)統(tǒng)一歸屬醫(yī)學(xué)生物實(shí)驗(yàn)室管理。我們認(rèn)真分析了原有4門實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容、特點(diǎn)及相互之間的關(guān)聯(lián)性，將原分設(shè)在不同學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室合理規(guī)劃，統(tǒng)籌安排使用。

經(jīng)過重新布局與規(guī)劃，醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有學(xué)生實(shí)驗(yàn)室11間，細(xì)胞無菌操作實(shí)驗(yàn)室4間，學(xué)生課外創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室3間，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室及辦公室14 間。實(shí)驗(yàn)教學(xué)用實(shí)驗(yàn)室，經(jīng)費(fèi)由實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心統(tǒng)一管理與調(diào)配，并與院(系)之間進(jìn)行了分割。實(shí)驗(yàn)室配備了一流的儀器設(shè)備，實(shí)施了現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，并且配備了實(shí)驗(yàn)室專職教師及技術(shù)人員，大大提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有專職教師和技術(shù)人員10人，其中教授1人，副教授2人，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員8人。實(shí)驗(yàn)教學(xué)授課教師實(shí)行專兼職結(jié)合，其中兼職教師28人，具有博士、碩士學(xué)位的教師占總?cè)藬?shù)的95%。

這種實(shí)驗(yàn)室布局及儀器設(shè)備的統(tǒng)一使用、實(shí)驗(yàn)室教師及實(shí)驗(yàn)員的專職配備，建立了強(qiáng)大的實(shí)驗(yàn)室綜合功能及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的功能，實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)全校4年、5年、7年制本科生，碩士、博士研究生，3年制高職生及成人專升本、專科生、外國(guó)留學(xué)生等多層次相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2 以整合、開放的原則重組實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

我們將原分散開設(shè)的生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)和分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容優(yōu)化重組，融合為一門獨(dú)立的醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。新的課程繼承并發(fā)展了生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)和分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心內(nèi)容，并且更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交叉融合，更加重視新技術(shù)的應(yīng)用，更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法和技術(shù)，培養(yǎng)他們科學(xué)的思維、創(chuàng)新的意識(shí)以及獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上，2007 年編寫出版了配套的《醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》的實(shí)驗(yàn)改革教材,并于2010年被評(píng)為北京市精品教材。2010年“醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程獲批為校級(jí)精品課程。2012 年又出版了配套的英文實(shí)驗(yàn)教材——《醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》。

2.1 以實(shí)驗(yàn)技能分類整合課程內(nèi)容

查閱國(guó)內(nèi)各細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，并參考了國(guó)外相關(guān)教材，雖然教學(xué)內(nèi)容豐富，但實(shí)驗(yàn)題目繁多，而且重復(fù)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多。我們經(jīng)過反復(fù)梳理、篩選，按實(shí)驗(yàn)技能分類把醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)劃分為細(xì)胞培養(yǎng)系列、電泳技術(shù)系列、核型分析實(shí)驗(yàn)系列、層析實(shí)驗(yàn)技術(shù)系列、生物大分子分離制備技術(shù)系列、生物活性物質(zhì)測(cè)定系列等幾大教學(xué)板塊。在每個(gè)板塊中，提煉最基礎(chǔ)的原理、技能，要求學(xué)生必須認(rèn)真加以訓(xùn)練和掌握；在此基礎(chǔ)上，將不同的方法、技術(shù)加以分析比較，了解各自的優(yōu)勢(shì)、適用范圍、相互間的區(qū)別與聯(lián)系等，使學(xué)生真正做到舉一反三、觸類旁通。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，還積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展前沿的生化技術(shù)，了解科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)。

我們將醫(yī)學(xué)生物學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)部分統(tǒng)一進(jìn)行訓(xùn)練，主要進(jìn)行通識(shí)性實(shí)驗(yàn)，整個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)部分的安排充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)中的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，又考慮到基本理論知識(shí)、基本技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性和完整性。開設(shè)目前最常用的醫(yī)學(xué)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，主要包括質(zhì)粒提取、核酸的提取與回收、感受態(tài)細(xì)胞的制備、限制性內(nèi)切酶切電泳、基因重組、陽(yáng)性篩選、PCR擴(kuò)增、基因組DNA的提取、總RNA的提取和RT-PCR。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)部分主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握醫(yī)學(xué)生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)和無菌操作技術(shù)，為后續(xù)研究性實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

在進(jìn)行電泳技術(shù)板塊教學(xué)時(shí)，把原分子生物學(xué)、遺傳學(xué)和生物化學(xué)3門課程、4個(gè)題目的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組。在同一課堂上，使用圓盤電泳槽、垂直板電泳裝置，進(jìn)行利用聚丙烯酰胺凝膠分離人血清蛋白、過氧化物同工酶、酯酶同工酶等電泳實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不但掌握了電泳的基本原理、基本的實(shí)驗(yàn)裝置和聚丙烯酰胺凝膠的制膠方法，同時(shí)也理解到在制膠過程中，如果加入SDS，就可以利用SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳測(cè)定蛋白質(zhì)的分子量，如果加入兩性載體電解質(zhì)，就可以利用等電聚焦電泳測(cè)定蛋白質(zhì)的等電點(diǎn)。我們還利用NA100多功能電泳儀(LKB公司產(chǎn))進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，并與傳統(tǒng)電泳儀進(jìn)行比較，可同時(shí)檢測(cè)并純化20個(gè)PCR產(chǎn)物，同時(shí)檢查80個(gè)PCR產(chǎn)物，改變電泳的方向，利用普通數(shù)碼相機(jī)就可以記錄下來實(shí)驗(yàn)結(jié)果。免去了切膠、純化步驟，即省試劑又省時(shí)間。使學(xué)生了解到這種儀器的先進(jìn)性及在科研中的用途。通過該板塊教學(xué)，學(xué)生了解了電泳技術(shù)的發(fā)展過程。

對(duì)制膠、電泳、染色3個(gè)基本過程的不斷改進(jìn)，就是為了提高靈敏度，縮短電泳時(shí)間，簡(jiǎn)化操作程序，并擴(kuò)大應(yīng)用范圍。

2.2 以研究性、綜合性實(shí)驗(yàn)題目整合課程內(nèi)容

開展研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種有效途徑[3]。以研究性實(shí)驗(yàn)題目整合實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情境和途徑[4]，讓學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式查閱文獻(xiàn)資料、收集處理信息、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施研究過程、做好觀察記錄、分析提取實(shí)驗(yàn)結(jié)果、按論文形式書寫研究報(bào)告，或以其他方式表達(dá)、展示研究成果。這個(gè)過程既是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過程，也是運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題的過程[5]。

引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行方法的改進(jìn)與技術(shù)路線的設(shè)計(jì)，這些方法技術(shù)上的創(chuàng)新的不斷積累，使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神由萌芽到成熟[6]。

例如，用考馬斯亮藍(lán)法測(cè)定動(dòng)物組織中蛋白質(zhì)的含量(是所有醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和生物學(xué)科的必修實(shí)驗(yàn)內(nèi)容)，以往為節(jié)省時(shí)間，教師在實(shí)驗(yàn)課前為學(xué)生準(zhǔn)備好動(dòng)物組織勻漿樣品、配好試劑，為學(xué)生準(zhǔn)備好標(biāo)準(zhǔn)蛋白質(zhì)溶液并安裝完儀器，采用PPT給學(xué)生顯示實(shí)驗(yàn)原理及操作流程。學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)課時(shí)間測(cè)定蛋白質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)溶液、完成標(biāo)準(zhǔn)曲線的制作，進(jìn)而進(jìn)行目的蛋白的含量測(cè)定。這種教學(xué)設(shè)計(jì)只達(dá)到了傳授考馬斯亮藍(lán)法測(cè)定動(dòng)物組織中蛋白質(zhì)含量原理和技術(shù)的目的。自2010年起，我們?cè)?009—2013級(jí)5屆臨床7年班開設(shè)了“不同組織器官蛋白質(zhì)分析”的研究題目。學(xué)生按科學(xué)研究的方式和程序通過查閱《生物化學(xué)》、《分子細(xì)胞生物學(xué)報(bào)》等刊物了解到，決定組織質(zhì)地軟硬程度、酶活性、受體結(jié)構(gòu)、離子通道等的內(nèi)在指標(biāo)是蛋白質(zhì)含量多少及變化情況。另外，一些文章還介紹了某些組織氨基酸的組成情況等。在此基礎(chǔ)上，從整個(gè)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)到樣品的前處理，再到標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定等全部程序均由學(xué)生自主完成。教師只起到導(dǎo)學(xué)、合作伙伴的作用。其導(dǎo)學(xué)作用是確定本課題學(xué)生應(yīng)該掌握的實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)儀器的性能、使用方法及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的要求，如3次滴定誤差在0.02 mL內(nèi)等(各項(xiàng)要求形成文字發(fā)給學(xué)生)。在學(xué)生書寫研究報(bào)告前，以實(shí)踐+反思的方式組織學(xué)生討論。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅學(xué)到了考馬斯亮藍(lán)法測(cè)蛋白質(zhì)含量，酸水解經(jīng)衍生化后用高壓液相層析法測(cè)定氨基酸組成的原理與技術(shù)，還掌握了動(dòng)物組織取樣方法、組織勻漿制備方法、標(biāo)準(zhǔn)溶液配制、標(biāo)定等一系列的實(shí)驗(yàn)技能，而且經(jīng)歷了科學(xué)研究的思維方法、工作方法的全面訓(xùn)練。

通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生理解了進(jìn)行科學(xué)研究一定要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)、要善于與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛護(hù)公物等。將塑造學(xué)生高尚的人格品質(zhì)寓于專業(yè)知識(shí)的教育中，正是體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

我們還減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，開展研究式教學(xué)。在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)的過程中，我們將以前的6個(gè)小實(shí)驗(yàn)合并在一起,注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的連續(xù)性。例如從細(xì)菌中提取載體質(zhì)粒DNA、對(duì)目的基因及載體進(jìn)行限制性內(nèi)切酶的切割、目的片段與載體的體外連接、感受態(tài)細(xì)胞的制備、重組質(zhì)粒的轉(zhuǎn)化、重組子的篩選以及鑒定，整個(gè)實(shí)驗(yàn)連續(xù)進(jìn)行，內(nèi)容緊密銜接，環(huán)環(huán)相扣，較為完備地將分子生物學(xué)的上游技術(shù)綜合到一系列實(shí)驗(yàn)中。

以“研究性”、“綜合性”實(shí)驗(yàn)題目整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究興趣。在以學(xué)研形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生自然地提高了自身素質(zhì)和實(shí)踐能力[7]。

3 改善平臺(tái)的軟件條件

創(chuàng)新課程平臺(tái)建設(shè)，既要重視硬件條件建設(shè)，也要重視配套軟件條件的完善[8]。我們優(yōu)化醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件條件的主要措施是:

(1) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立設(shè)課，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，做好實(shí)驗(yàn)室開放工作。

(2) 實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容模塊化，課程體系要內(nèi)容新、水平高、效果好。在教學(xué)內(nèi)容中要注重結(jié)合學(xué)科發(fā)展的前沿，注重結(jié)合科研實(shí)際，增強(qiáng)對(duì)科研工作的適應(yīng)性。

(3) 努力創(chuàng)造條件，把多媒體引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)手段等方面推行多樣化。醫(yī)學(xué)生物學(xué)不僅內(nèi)容豐富，涉及面廣，發(fā)展迅速，而且涉及到亞顯微、分子等微觀水平，具有高度的綜合性、復(fù)雜性和抽象性[9]，因此，我們購(gòu)買了細(xì)胞永久切片，通過電視展示給學(xué)生，并利用實(shí)驗(yàn)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻資源進(jìn)行教學(xué)，既便于教師講解，又提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，深受學(xué)生歡迎。

(4) 轉(zhuǎn)變學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念，樹立以人為本、以掌握技術(shù)方法和服務(wù)科研為目標(biāo)、以激發(fā)創(chuàng)新思維能力為核心的培養(yǎng)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和探索能力，以適應(yīng)高科技時(shí)代的發(fā)展需要[10]。

(5) 有效建設(shè)醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的軟件條件，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)技能、綜合應(yīng)用生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)分析和解決實(shí)際問題的能力，以及通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新的能力。

4 醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的體系規(guī)劃

醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐能力可以分解為基礎(chǔ)性實(shí)踐能力、綜合性實(shí)踐能力和創(chuàng)造性實(shí)踐能力等3個(gè)層次[11]。根據(jù)實(shí)踐能力的分解,我們將實(shí)驗(yàn)室體系規(guī)劃為基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)室、綜合實(shí)驗(yàn)中心、虛擬拓展實(shí)驗(yàn)室3種類型,并采取不同的方式進(jìn)行建設(shè)和管理。

(1) 基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)室。根據(jù)課程教學(xué)需要建立的功能相對(duì)單一的實(shí)驗(yàn)室,完成培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以實(shí)施本學(xué)科專業(yè)所要求的基礎(chǔ)性實(shí)踐能力訓(xùn)練為主要任務(wù),開設(shè)有關(guān)實(shí)驗(yàn)課程，如學(xué)習(xí)細(xì)胞培養(yǎng)、蛋白質(zhì)變性、等電點(diǎn)測(cè)定、染色體分類等的基本技術(shù)。

(2) 大型綜合實(shí)驗(yàn)室。主要功能是根據(jù)高素質(zhì)、高層次人才對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求,開設(shè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K和綜合實(shí)踐項(xiàng)目,支撐實(shí)驗(yàn)教學(xué)及相關(guān)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng),全面培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜技術(shù)問題的科技創(chuàng)新能力。第二課堂、學(xué)生科研活動(dòng)等均可以在綜合實(shí)驗(yàn)室完成。

(3) 虛擬拓展實(shí)驗(yàn)室。結(jié)合學(xué)校實(shí)際,采取虛擬拓展實(shí)驗(yàn)室的方式,建立開放共享機(jī)制和設(shè)備信息服務(wù)平臺(tái),拓展利用學(xué)校“十一五”的科技創(chuàng)新平臺(tái)和科研公共服務(wù)體系及其他先進(jìn)科研實(shí)驗(yàn)條件,充分發(fā)揮科研條件對(duì)高層次人才培養(yǎng)的支撐作用,實(shí)現(xiàn)大型先進(jìn)科研設(shè)備及研究環(huán)境對(duì)本科生培養(yǎng)過程的開放共享,構(gòu)建完善的本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。學(xué)生畢業(yè)課題設(shè)計(jì)、實(shí)施、完成等過程均可在此實(shí)驗(yàn)室實(shí)施。

5 結(jié)束語

研究型醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的新課題,目前還沒有成熟的范例可循。只有通過不斷的探索和實(shí)踐,特別是要加強(qiáng)本科生實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行管理機(jī)制研究,努力實(shí)現(xiàn)良好建設(shè)效益,才能達(dá)到建設(shè)目標(biāo)。

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System planning and design of research-oriented medical biology experimental teaching platform

Wen Zhaoyang, Ma Huiping, He Xu, Li Baohong, Wang Qingsong

(Experimental Center for Basic Medical Teaching of National Teaching Demonstration Center, Capital Medical University, Beijing 100069, China)

By way of integration and open minds, the content and teaching resources are optimized and restructured in medical biological experiments. Taking the basic experimental teaching, research and practice teaching methods, has achieved the unity on the experimental classroom and extra-curricular activities, and the unity of research activities and teaching experiments. During the experimental study of teaching, the main role of the students can be fully played out, so that the ability to innovate is cultivated, and the practical ability is improved. Development of students’ initiative can help their growth and success.

medical biology experiment; research-oriented teaching reform; teaching system planning and design

2015- 01- 26 修改日期：2015- 03- 10

首都醫(yī)科大學(xué)校長(zhǎng)基金項(xiàng)目(14JYY005)

文朝陽(yáng)(1962—)，女，北京，雙學(xué)士，副教授，研究方向?yàn)榛A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、肝臟疾病發(fā)病機(jī)制.

E-mail：wangwenwen1722@163.com

G642.0

A

1002-4956(2015)8- 0160- 03