小學音樂教學中的合作學習

■文/李 濤

音樂教學在許多情況下是一種群體性的活動。如齊唱、合唱、合奏、重唱、重奏等。在音樂教學中應重視“合作”教學。發揮學生主觀能動性，互為補充，互相完整，形成自主學習的習慣。通過學生間的相互交流、相互尊重，既充滿溫情和友愛，又充滿互助和競爭，它可以變不融洽的“生生關系”為同舟共濟的“伙伴關系”。因此，教師在音樂教學中就要有效激發學生掌握和運用合作學習策略，把外部要求變為內部動力，使學生學會學習，主動學習。

一、情感體驗策略

在教學中，要強調音樂的情感體驗，根據音樂藝術的審美表現特征，引導學生對音樂表現形式和情感內涵的整體把握，充分揭示音樂要素在音樂表現中的作用。教學中的師生合作，能讓每個學生的特長都得到發揮，使每個學生都體驗到與教師一起學習的樂趣，以滿足自我發展的需要。如我在新歌教學時，經常需要范唱歌曲。在以前我會說：“下面請聽老師唱一遍，同學們仔細聽，并為老師打節奏。”學生只會照著我的意思做，但還有一部分學生根本無心來欣賞。而現在我改說成：“我覺得大家表現真好，所以我要為大家獻上一首歌曲。但我還需要一個樂隊、幾個伴舞的演員。有哪幾位愿意與我合作？”話音剛落，學生們爭先恐后地要求與我一起合作表演。同樣的教學環節用不同的方法來嘗試效果截然不同。后者當學生聽到老師要為他們獻歌時，都非常興奮，有的還隨我一起演唱。這種合作彌補了教師在范唱時一些所不能顧及的表演。師生之間親密的合作不僅可以激發學生學習音樂的興趣，還能使學生感到與老師更加親密，在師生的合作中體驗音樂的快樂。

二、情境創設策略

我在教唱《小鳥，小鳥，請到這里來》這首歌曲時，首先展示畫面，讓學生觀察小鳥出殼、飛翔、捉蟲的動畫過程，培養他們的觀察能力，將觀察到的、聽到的用動作表現出來。我說：“小鳥出殼，是一下子就鉆出來的嗎？誰能表演一下？”學生們爭先恐后地說：“小鳥一下一下把蛋殼啄破，才慢慢地掙扎出來。”說完就扭動腰肢，認真地模仿起來。然后再采用小組合作的學習形式進行繪畫創作，讓聽覺和視覺相結合，學生與音樂產生了共鳴，加深了內心體驗，調動了學生學習情緒，提高了教學效率。

三、欣賞感受策略

如在教唱歌曲《二小放牛郎》一課時，首先放一段flash《王二小》的錄像，讓學生有情感上的體驗，使學生一步步地去真正體驗抗日戰爭時期放牛郎王二小的英雄事跡，這樣學生不僅了解歌曲的時代背景，凈化了心靈又增強了學生的愛國主義情感，二是通過聽唱、學唱，使學生在學唱中進一步受到深刻的思想教育，三是讓學生變成演員，以小組合作的形式，給他們表達情感的機會，教師要特別強調學習者的情感態度、學習方式和學習過程。把以往那種理性枯燥的機械式訓練變成在教師啟發和指導下參與體驗音樂的過程，使他們真正體會到《二小放牛郎》這首歌曲的思想內涵。

四、探索表現形式策略

如在教唱《大鹿》這首歌曲時，先給同學們介紹了歌曲的內容，然后找兩個同學分別扮成小兔和大鹿，隨著優美的旋律進行表演，隨后分組表演。課堂上扮演小兔的同學充分表現了兔子為了逃命的那種急切心情，扮演大鹿的同學也表現出那種樂于助人的精神。課堂上游戲表演進行的順利而愉快，課堂氣氛非常活躍。在分組表演后，同學們很快掌握了歌曲的旋律，隨后在同學們情緒高漲時進行歌詞教唱，同學們輕松愉快地學會了這首歌。在音樂表演中，學生在動中學、玩中學，在生動、形象、有趣的音樂表演活動中體會到音樂的美感，從而發展自己豐富的情感和音樂表現力。學生主動去探尋、領悟、體驗，使音響感知與情感體驗相結合，教師引導學生自由想象，激發了學生參與、表現的意識，多數學生情不自禁地用身體語言表現音樂，使學生真正在音樂實踐活動中享受到了美的愉悅、情感的陶冶。

合作學習是一種共同的、開放的、包容的學習，在合作學習中由于學習者的積極參與，使教學過程不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的情感體驗過程。不僅可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，而且能增加學生的信息交流量，拓展學生思維的深度和廣度，同時也培養了學生的合作意識以及與他人合作的能力。