把握小組合作學習的時機

■文/賈江瓊

新課標中明確指出：“除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學生數學學習的重要方式。”合作學習作為對傳統教學組織形式的一種創新和補充，通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，有力地促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。但在具體實踐中，小組合作學習被部分老師奉若神明，應用小組合作學習成為了一種時尚，只是生拉硬拽地讓學生進行合作，卻光“合”不“作”，為了合作而合作，很少考慮合作學習的時機和有效度。

俗話說“好鋼用在刀刃上。”那么如何把握小組合作學習的最佳時機，讓學生在合作中獲得更好地發展呢？

一、在操作實驗時進行小組合作學習

合作學習必須建立在學生個體的“需要”之上，一些需要通過觀察、實驗、收集和處理數據等數學活動往往只靠個人自主學習不能完成，適合通過小組合作學習進行，這樣能夠調動學生合作學習的積極性，激發學生小組合作學習的愿望。如教學“一億有多大”一課時，要求學生數100本練習簿看看用了多少秒，并且要填表格推算出數一億本練習簿要用多少秒。一個人去完成就很難做到，學生自然產生了合作的需要，他們在小組內分工合作，有人拿練習簿，有人看時間，有人記錄結果……學生在經歷收集數據的過程的同時，感受到合作的力量，體驗到成功的快樂。由此可見，當個人無法完成操作實驗時，教師要有意識地引發學生合作的需要，培養積極的合作意識，提高合作學習的有效性。

二、在學生意見出現分歧時進行小組合作學習

面對學生對某一問題獨立思考與研究后的發現與困惑，讓學生小組合作，有利于學生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高。例如，在教學“小數除法”一課時，出示了這樣一道判斷題：因為 11÷3＝3……2，所以 1.1÷0.3＝3……2。全班同學分成了兩個陣營，引起了學生的爭論，老師并沒有充當裁判的角色立即判斷誰對誰錯，而是讓持不同意見的學生小組討論，通過交流、驗證，在共同探討的過程中，他們互相啟發，互相補充，互相幫助，形成問題的解決策略，最后統一了認識，得出正確的結論。由此可見，經過這樣的合作學習，既培養了學生的合作精神，又增強了競爭的意識，學生對知識的掌握是深刻的。

三、在突破重點、難點時進行小組合作學習

如在教學“百分數的意義”一課時，在學生明確了百分數的意義后，處理本節課的難點，即百分數與分數有什么不同？這個環節讓學生小組合作探究，幾分鐘后組內交流。學生合作交流得出了百分數與分數的很多不同：（1）百分數后面不帶單位；（2）寫法不同，百分數通常不寫成分數形式，而是用百分號（%）來表示；（3）百分數可以不是最簡分數，如50%，分數就不一樣，有時要寫成最簡分數……這樣，不同層次的學生都能從合作交流中有所收獲，有所啟發，理解本節課的難點，在合作討論、交流中得到發展。由此可見，這樣在教材內容的重、難點處設置合作，有利于學生集體智慧的發揮，能促使學生有效習得數學思想方法，有利于每個學生對教材重、難點的學習，真正讓學生積極參與知識的形成過程，從而使每個學生體驗到成功的樂趣。

四、解答開放性知識時進行小組合作學習

有些問題，可用多種策略解決，也可能答案不唯一。由于學生的生活背景不同，這種認識具有差異性、不平衡性等特點，這時就需要讓學生多角度、多方位的思考，然后以不同的思維方式尋求解決方法，鼓勵學生獨立思考，然后在小組內充分交流，以便培養學生的發散思維和創新意識。

當學生得出的答案五花八門時，安排小組合作學習，讓學生把自己的結論展示出來，學生在數學活動中經歷了與他人交流自己方法的過程，呈現出一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習局面。不同的解題方法，不同的答案迸發出火花，每個同學都會有恍然大悟的感覺，今后就會從不同的角度思考問題，培養了學生思維的深度和廣度。學生不僅能深化對知識的理解，而且能獲得學習數學的方法。

小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一,是開展有效課堂教學的靈魂。在課堂教學中，我們莫讓合作學習流于形式，一定要少搞“花架子”，多做“實在事”，小組合作學習一定要選擇合適的時機切入，一定要把學生領近“最近發展區”，這樣合作學習也就成功了一半，這種學習方式才會更完整、更合理、更有效。