淺談小學語文句子教學的方法

■文/徐曉霞

從閱讀的角度講，學生只有很好地理解文中的重點句子，才能深刻體悟課文。在語文閱讀教學中，我們不難發現，雖然部分教師能有意識地抓住幾個句子進行教學，可是，由于選取的句子不夠恰當，采用的教學方法不夠合理，使得學生的學習效果不夠明顯，課堂效率較低。因此，我們應當采用科學有效的方法進行句子的教學，而這些方法又是多種多樣的。

1.抓關鍵字、詞理解句子意思。

一句話中，作者所要表達的感情或意思，往往都會蘊含在一些關鍵的字、詞之中。抓住這些字、詞進行品味，對深入理解句子的含義將起到重要作用。如《桂花雨》一文中：

“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”句中的“浸”就是一個關鍵詞。“浸”本來是指一個東西泡在水里，在這里指沉浸，就是說人們都陶醉在桂花香里了，由此寫出了桂花的“香氣味兒真是迷人”。教學時，可讓學生結合生活體驗進行表演，假如你就是作者，會怎樣纏著媽媽呢？通過表演，學生就能很容易地理解其中的含義了。

2.通過變換句式理解句子意思。

句子中的句式多種多樣，常見的有疑問句、因果句、反問句等，教學中如果能采用變換句式的方法，就會淺化內容，降低理解難度，對理解句子內容，體會情感將起到重要的作用。如《滴水穿石的啟示》中的“你看，古今中外所有成就事業的人，在前進的道路上，不都是靠著這種‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一塊塊‘頑石’，最終取得成功的嗎？”可以引導學生把這句話改成“你看，古今中外所有成就事業的人，在前進的道路上，都是靠著這種‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一塊塊‘頑石’，最終取得成功的。”將兩個句子比較著讀一讀，學生就會明白，只有目標專一，持之以恒才能獲得成功。

3.結合生活實際理解句子意思。

有的句子所表達的內容和思想，與學生的認知之間存在一定的距離，但事物之間是有聯系的，在教學時，如果我們善于發現其相通之處，并能引導學生利用生活實際加以理解，會使學生更好的理解作者所表達的含義。特別是在說明文中。如《秦兵馬俑》一文，“在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米。”讀完這句話，學生能初步感受到一號坑很大，但對其中具體的數字沒有什么特別的印象，教學中我們可以結合學生熟悉的教室進行對比教學，如我們的教室大約60平方米，一號坑的面積大約相當于238間教室那么大。這樣，學生就能深刻的體會到一號坑面積之大。

4.聯系寫作背景理解句子意思。

有的文章，有其特定的寫作背景，離開了當時的背景，學生理解起來就比較困難了。這時我們可以通過補充相關的背景資料，使學生入情入境，幫助其弄清這些較難理解的句子的含義。如《我給江主席獻花》一文中“我就像一個失散多年的孩子重又回到了母親的懷抱，頓時感到一股暖流流遍全身。”學生對這句話很難理解，教學時，首先引導學生交流事件發生的時間是香港回歸祖國的前夕，接著交流查閱到的有關香港的資料，在學生了解到香港這個“游子”在經歷了百年的風雨后終于要回歸祖國母親的懷抱時，提出問題：這里“失散多年的孩子”指的是誰？“母親”指的是誰？此時，學生不難理解“失散多年的孩子”暗指被英國人占領、統治百年的香港；“母親的懷抱”暗指祖國這個大家庭；“失散多年的孩子重又回到了母親的懷抱”隱喻香港回歸祖國這一重大歷史事件。

5.從文章中心入手理解句子意思。

在語文學習中，學生常能接觸到借物喻人、借物抒情、托物言志、環境襯托等寫作手法，其中的含義比較深刻的句子，往往是與中心聯系最密切的句子，有的甚至點明了中心，因此可以把理解句子同中心聯系起來，會使學生對句子的理解更加透徹。如《宋慶齡故居的樟樹》中“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念。”“人們為什么總愛在她故居的兩棵樟樹前留影紀念”是理解的難點，教學時，首先引導學生交流這兩棵樟樹的外形特點與“可貴之處”，然后交流搜集到的有關宋慶齡的資料，啟發學生將“樟樹——故居——故居主人”緊密聯系起來思考，找出樟樹的可貴品質與宋慶齡可貴品質的相似之處，學生不難發現，寫樟樹實則寫宋慶齡，這是一種借物喻人的寫法，人們在樟樹前留影紀念，表達了人們對故居主人宋慶齡同志的衷心愛戴和懷念。