引領學生做真正的讀書人

■文/魏會俠

語文能力素養包括聽說讀寫各個方面，但是閱讀能力是基礎。如果沒有閱讀能力作為基礎，學生的其他能力是很難得到提升的。早期廣泛閱讀對于擴大學生視野，提高自學理解能力，對于發展智力、精神成長、道德品質形成等，都有著不可替代的決定性作用。在現有條件下，作為語文教師，要怎樣引領學生成為真正的讀書人呢？

一、處理好讀書與應試的關系，點燃學生讀書興趣的火苗

語文教師自己首先要放棄功利思想，回歸語文本質，堅定信念，大膽改革。同時，引導學生、家長解除應試顧慮。在幫助學生及家長提高認識基礎上，教師可以有意識向學生介紹一些與課文有關的作家作品，介紹自己讀過的某本好書的精彩內容，介紹自己的讀書體驗、嘗到的“甜頭”，展示自己的藏書、讀書筆記。也可以讓讀書興趣濃厚、閱讀量相對較大、有一定閱讀體驗的學生現身說法。還可以組織開展諸如“中華經典誦讀”等讀書活動，激發學生讀書興趣。要善于觀察、發現每一位學生的個性特點，尋找適當契機，誘導不同學生從某一本喜歡的書開始，愛上讀書。

二、打破常規限制，讓孩子有大量讀書的時間空間

過去我們總是把大量閱讀不負責任地拋給了課外，沒有落到實處。因此，必須壓縮語文課堂大量的非語文學習時間，把閱讀這一“正業”放在課堂。讓學生不只是讀課文，而是大量閱讀課文以外的讀物。有時，基于集體討論的需要，可以印發一些與所上課文密切相關，需要對比聯系的文章。教師在此過程中，巡回觀察，個別指導，解決興趣、方法等問題，確保每位學生都在用心讀自己心愛的書。

以課內帶動課外讀書。在課內閱讀激發興趣、介紹書目、教給方法基礎上，對學生寒暑假等課余時間，不布置語文作業，只鼓勵其讀書，可以倡導讀幾本書，讓學生自己報出書名，收假后了解詢問，組織開展讀書匯報交流會、讀書筆記展評等活動。

三、做好孩子選擇書籍的指路名師

書籍數量是無窮盡的，人的生命是有限的。而且，也不是所有的書籍都對孩子是有益的，不是所有的書籍都適合孩子特定的年齡階段，這就有一個書籍選擇的問題。教師自己首先要做一個真正的讀書人，使學生閱讀量成為自己閱讀量的“滄海之一粟”，才能憑著自己豐富的讀書體驗和人生經驗，成為學生讀書求學道路上的指路名師。同時，教師要做指導孩子選擇書籍的有心人，要借鑒已有閱讀研究成果，向學生推薦合適的圖書目錄。教師一定要幫助孩子把關，絕對不要讓“偽名著”、縮減本等蒙混孩子視聽，一定要讓孩子讀原著、質量高的書。要處理好傳統經典與孩子興趣愛好的關系，處理好兒童接受人文藝術類財富的直接性、越級性與兒童接受性上個性差異的矛盾。孩子閱讀最終的走向是鴻篇巨制的中外經典作品，但是要充分考慮孩子的年齡、興趣、個性差異和目前教學需要，因人而異，萬不可搞篇目選擇上的一刀切，幫助孩子遇到“屬于自己的書”。

四、當好帶領孩子讀書的人師

在教讀課上，注意教給學生閱讀方法。可以讓其“咬文嚼字”，字斟句酌式地去鑒賞，也可讓其一目十行，“好讀書不求甚解”式地抓其要旨，不太留意詞句末節去博覽，還可以讓其異篇聯讀（如同一作家不同時代的作品；不同時代、不同國度作家同一題材作品等），整體解讀，鑒別異同。可以通過某篇課文的教學，教給學生具體可模仿的閱讀方法。例如，學生鑒賞抒情散文是個難點，就可教給相應的方法：在了解背景和作者基礎上提取顯示文脈和感情線索的句子，整體把握全文；然后抓住動情點（觸發情感的景物或事物）、精彩點（情思凝結的疑難句、警語秀句），依照“語言——形象——情思”鑒賞文學作品的規律，聯系主旨和上下文情境品味其意思和情味，從而獲得具體的審美感受。

注意引導學生讀寫結合，適時模仿創造。語文學習確實有個“突破口”和“量的積累”以及“頓悟”的問題。《紅樓夢》里黛玉教香菱學詩的例子，就很生動地說明了這一點。如果孩子寫不出來東西，就暫時不要強迫他去寫，應該先從閱讀開始，等到有一定閱讀積淀的時候，引入生活活水，教給學生觀察的方法。那時，一定會寫出不錯的作文。讀寫相輔相成，這樣的模仿創造會反過來有力促進閱讀理解，幫助學生將閱讀欣賞水平提升到一個新的高度。