教育需要“三真”

■文/姜建維

從事小學教育教學工作已將近20年，從一名學科教師到學校中層，再到現(xiàn)在的管理崗位；從城區(qū)學校到山區(qū)學校支教，再到城郊學校和農(nóng)村學校工作，其間，經(jīng)歷了多樣的教育教學實踐，也閱讀了一些教育理論書籍，考察觀摩了一些學校的辦學行跡，自己對教育也有一些想法和理解，然還是經(jīng)常會問自己，教育究竟是什么？怎么做教育？當代教師應該具有什么樣的教育情懷、教育追求、教育精神呢？以下談談自己對教育、教師的幾點粗淺的思考和感悟。

教育需要有幾分“天真”，那是一種情懷。

首先要過的第一關，便是自己對教育的理解，對教育理想的追求，對教師崗位的認識到了一個什么樣的程度，簡單的說，你有沒有童心和愛心？這點或許比教師掌握了多少知識來的更為重要，這是一個教師是否入職及能否勝任教師崗位的先決條件。這就是教育需要“天真”！我們的教育對象，尤其是小學生，天真爛漫、小錯不斷；充滿好奇、童言無忌。如果我們都以成人的眼光看待孩子，成人的行為來衡量孩子，把教育當成是功利的追逐場，把教育當做純粹的一份職業(yè)飯碗而已，或許就會帶給孩子的是惡煞目光，斥責罵聲，甚至是身體懲罰，那樣的教育是非人性的，非教育的，是可悲的。我們很多教師，仍然有一部分完全沒有意識到這一點，或者一部分還行走在邊緣地帶。全國師德楷模桂賢娣老師道出了她對教育的理解：“教師要與孩子交真正的朋友，給學生需要的愛，給學生恰如其分的愛，讓孩子感受到愛。”或許只有這樣，才是真教育，才是教師應有的一種情懷，才會使教師感受到生活是快樂的，工作是陽光的。

教育需要幾分“認真”，那是一種態(tài)度。

首先要尊重孩子，我們的教育對象是充滿差異的人，不是機械統(tǒng)一模式下的產(chǎn)品，每個孩子成績有高低，進步有快慢，這是一種自然常態(tài)，我們要認真研究和分析每個孩子的狀況，遵循全面發(fā)展和個性發(fā)展，綜合發(fā)展和差異發(fā)展的原則，幫助、引導、鼓勵孩子在原有基礎上爭取進步，建立“每一個孩子都能進步、都能成功”的教育哲學，而不能陷入“因為你很差，所以你要努力”的負向教育激勵模式之中。其次還要尊重普遍的教育規(guī)律。教師在德育活動中，在教學過程中，始終堅持要以生為本，忽視學生主體感受、主體地位的教育措施，從根本上來說都是站不住腳的。教師需要認真細致的研究我們的教學、研究我們的學生、研究我們的課堂，真正確立“每個孩子都是一顆星”的思想，俯下身來看孩子，賞識每一個孩子。在教育中，應該沒有“隨意”這個詞，教師看似日復一日地重復著同樣工作，卻每天、每課、每時都有新的情況發(fā)生，就看你以什么樣的態(tài)度去應對了。如果你是一個認真負責任的教師，那你就是用自己的一生的來備課的，備的不只是課本，而是備思想、備境界、備人生。

教育需要幾分“較真”，那是一種精神。

教育是科學，科學的意義在于求真。教育更需要我們有“較真”的精神，嚴謹治學始終是我們做教師的學術準則。我們現(xiàn)在的教育日益開放和多元，價值取向由單一化走向多樣化，甚至少數(shù)虛無化，在這些價值觀交織和博弈面前，特別是在功利和浮躁的思潮影響下，我們當代教師需要擺正自己的位置，要敢于堅持真理，敢于堅守信念，敢于應對世俗，敢于擔當使命。在教學上，遵循規(guī)律，關注細節(jié)，智慧育人。在學術研究上，要有像科學家那樣的探索精神，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表和堅持自己的觀點和立場。因此，教育部門、學校、教研組需要為教師教育學術“較真”提供舞臺，創(chuàng)設良好環(huán)境，只有這樣，教師的教育研究才會逐漸變?yōu)樽杂X，教師和學校的教育科研也會逐漸成為必要了。

教育是思想的，是哲學的，是生活的。做好真教育，需要學校、教師有管理和教育的思想；需要教師對教育有信仰，如宗教徒對他的上帝一樣；需要教師有健全人格，有深廣的愛；需要教師的一種別樣的犧牲和付出。

每一個學生都是珍貴的存在，每個人都有尊嚴，我們教師要堅守和踐行“三真”，把真愛撒給學生，是職責又是功德，讓孩子們在陽光下收獲著、快樂著、幸福著。