《散步》教學設計

■文/楊 斐

一、教學重點

1.引導學生通過品味語言加深對親情的理解，并將由此生成的個人感悟用散文般的語言表現出來。

2.學習作者以小見大的寫法，從日常小事中感受親情的珍貴。

二、教學難點

1.感悟中年人的深沉情感和家庭責任，對于人生閱歷尚淺的七年級同學們來說，有一定難度。

2.完成個人感悟作品時，可能存在差異與不足。

三、教學過程

（一）思索親情，導入新課。

親情在哪里？有人說，親情就在朔風呼嘯的冬夜，母親手上翻飛的針線上；也有人說，親情就在炎炎夏日，父親為你驅趕蚊蟲的芭蕉扇上；還有人說，親情就在父親脾氣暴起對你的一頓毒打上，母親啰里啰嗦的嘮叨上……可老師要說，親情就在一家人平平常常的散步里，知道為什么嗎？（導入課題、作者）

（二）整體感知，走進親情。

1.教師配樂范讀。（要求學生畫出文中不認識或不理解的字詞）

2.幻燈片出示字詞正音正字。

3.學生自由讀，并思考：這篇文章講了一件什么事？你從中感受到了什么？（暢所欲言，說出自己的直接感受）

提示：概括主要事件要抓住事件發生的時間、地點、人物、起因、經過和結果；語言要簡潔明了。

得出：散步——分歧——解決（幻燈片出示）

感受：幸福、親情、愛心……（學生可能說到的）

（三）身臨其境，尋找親情。

1.把學生分成4個小組，分別代表文中的“我”、母親、妻子和兒子。

2.多媒體出示所預設的每一個情境，要求各小組跳讀課文，展開討論，抓住文中對自己所在小組代表的人物的語言、動作、細節等的描寫和結合自己的親身經歷完成本組的問題。

①情境一：假如你是文中的“我”，面對母親要走大路，兒子要走小路的分歧時，你會做出和“我”一樣的決定嗎？說說理由。

②情境二：假如你是文中的母親，在兒子做出順從你意愿的決定——走大路時，你會像文中的母親改變主意——走小路嗎？說說理由。

③情境三：假如你是文中的妻子，在做出委屈自己兒子的決定后，你會依然“蹲下來，背起了兒子。”繼續向前走嗎？說說理由。

④情境四：假如你是文中的兒子，在父親做出走大路的決定后，你會哭鬧嗎？說說理由。

3.各小組討論交流，教師引導（引導的目的是擔心學生脫離開文本，幫助學生更深刻的體會一次小小的家庭散步所折射出的濃濃親情）。

4.重點分析：為什么說“我背上的和妻子背上的加起來就是整個世界”？

①學生分組討論。

②交流，教師適時點撥。

（在交流的基礎上最終引導學生明白“母親”代表老一輩，“兒子”是年幼的一代。“我和妻子”正是人生的中年，要背負起贍養老人，撫養下一代的責任。家庭是社會的縮影，一個家庭是這樣，一個民族，一個國家又何嘗不是這樣呢？）

（四）回到現實，述說親情。

普通的一次家庭散步，折射出親情的美麗，反射出尊老愛幼的耀眼光芒，同學們，其實我們的生活中也有許多動人的瞬間，只是我們常常見到卻又常常忽視。生活中親情的體現，并不是轟轟烈烈、驚天撼地的，或許是周日下午，媽媽送你到村口的一個背影；或許是摔到了，爸爸說，“男子漢，站起來”的一句鼓勵；或許飯桌上奶奶說，“多吃肉，長身體”的一句叮囑；或許是生病時家人臉上的焦急……現在請大家閉上眼睛，好好搜索一下，在你的家庭生活中曾有哪些畫面悄悄打動過你的心。

1.朗讀教師自己書寫的曾在自己心中留存的那份感動。

2.學生述說發生在自己身邊的那份感動。

（五）總結全文，表達祝福。

《散步》讓我們感受到了親情的可貴，但親情不單靠今天課堂上著片刻時間來領會，它需要我們用一生的光陰來感悟；親情不僅僅是聲情并茂的述說，它更應該是落到實處的行動；親情不能只是父母無償的給予，它更應是兒女們無言真誠的回報。讓我們所有的家都永遠充滿愛，永遠洋溢著濃濃的親情。