智障學生職業教育中發飾制作的實踐研究

王秋菊

（德清縣培康學校 浙江德清 313200）

智障學生職業教育中發飾制作的實踐研究

王秋菊

（德清縣培康學校 浙江德清 313200）

特殊教育的最終目的是讓學生能夠更好地參與社會生活，成為自食其力的勞動者，所以特殊教育學校的職業教育就顯得尤為重要。浙江省湖州市德清縣培康學校是一所以招收智障學生為主的培智學校，針對智障學生的職業需求，開設了發飾制作的職業教育課程。文章就發飾制作展開討論：對教學目標設定、教學材料準備、教學策略的靈活化進行了研究，并取得了一定的成效。

智障學生；職業教育；發飾制作；實踐研究

隨著社會的發展，大家對殘疾人的關注度也越來越高，關注的點也開始從受教育的情況轉變成了走出校門的就業情況以及自食其力的情況，針對職業段智障學生，對其職業教育的需求也開始越來越迫切[1]。為此浙江省湖州市德清縣培康學校開展了智障學生職業教育教學的研究，其中發飾制作是開展得比較好的一個項目。

一、發飾制作的實踐研究

（一）分層設定智障學生發飾制作課堂教學目標。智障學生的個體差異比較大，雖然年齡段差不多，但是在智商水平和社會適應能力上差別依然很大，更何況還存在不同類型的學生，如腦癱，自閉癥，唐氏綜合征等。這就要求我們在開展發飾制作教學活動中要針對每個學生的特點來設計合適的教學內容[2]。例如，在一字夾的制作課堂上，輕度智障學生要求能夠獨立完成絲帶的裁剪，制作單個蝴蝶結，并能粘貼在一字夾上；中度智障學生能夠把剪裁好的絲帶制作成蝴蝶結，在老師的口頭的指導下把蝴蝶結粘貼在一字夾上；重度智障學生能夠在一字夾上面粘好絲帶；極重度智障學生能夠把成品的一字夾正面朝上裝入包裝袋。這樣就可以兼顧到每一個學生，讓每個學生都有事可做，既能“揚長”又能“補短”。

在學生能力目標上要精細合理化，在情感目標上，更要兼顧到學生的差異性。同樣以一字夾為例，輕度智障學生在情感上確立的目標更多要傾向于責任感的培養，職業素質的培養以及自我期望的建立；中度智障學生的情感目標要趨向于學習處理失敗的經驗，練習如何解決問題；重度和極重度智障組的需要在操作的過程中加強學生的交往能力和語言表達能力，同時還有精細動作的訓練。在教學目標合理化的前提下，才能夠使學生更有針對性的操作，在操作的過程中能夠更加有自信地完成自己的任務，為今后走上工作崗位奠定良好的基礎。

（二）智障學生發飾制作教學材料的清晰化。發飾制作的材料相對比較簡單，但是在材料的選擇和使用上容易混亂，因此在材料的選擇上，結合任務分析法來使材料清晰化。按照操作步驟，把材料分別收納在學具籃中：絲帶籃、夾子籃、配飾籃、膠水籃和工具籃（包括QQ線，熱熔膠槍、剪刀等）。學生既可以在材料的選擇上分門別類，又可以在操作時，按照籃子的順序來選擇材料，完成制作。這樣就能夠形成流水操作，使得學生在操作過程中得心應手。這種教學材料的清晰化將原先平面單一的工作分析步驟變成了結構規范、信息豐富的新型工作分析步驟，使原本的隱性化操作變得更為顯性化，更有利于智障學生掌握發飾制作的技能。

（三）靈活確定智障學生發飾制作教學策略。教學策略是有效地解決教學問題的方法、技術的操作原則與程序的知識，其實質是一種具有特殊意義的知識，可以有效地解決教學問題，主要包含三個方面的內容：一是解決教學問題的方法、技術；二是這些方法技術的操作；三是操作中的要求和有目的有計劃的操作程序，其中教學策略側重于后兩者[3]。在發飾制作教學過程中，主要采取以下幾種方式來開展教學：

1.任務分析教學策略。任務分析是對特定的、復雜的學習行為或技能進行分析和評定的一種方法，其宗旨在于使學生能逐步、有效地掌握該行為和技能[4]。智障學生由于接受能力的局限性，學習任何動作技能都會遇到很多困難。如果教師把所有的步驟示范之后才讓學生綜合起來做，學生會感到無從下手。為了讓學生更容易學習發飾制作，教師通過集體討論、分析，并根據學生的現實情況，用任務分析法，將發飾制作過程細分為一個個的小步驟，讓學生跟著老師一步一步操作完成，然后采用逐步強化的方法，通過逐步訓練，使智障學生掌握此項技能，同時也為材料的精細化和智障學生操作技能的評估提供進一步的參考。

以制作一字夾為例，運用任務分析法先將“一字夾制作”分解為十一個步驟。

步驟一：操作前準備及原材料拿取；

步驟二：將絲帶繞手掌一圈為一個蝴蝶結的長度；

步驟三：將剪好的絲帶對折，找出中心點；

步驟四：將雙面膠粘貼在折痕處，并把兩邊向中間粘好；

步驟五：搭頭處朝下并向上對折，然后兩邊再向下對折；

步驟六：用QQ線繞三圈；

步驟七：用同樣的方法再制作一個，并將兩個單個蝴蝶結并列用QQ線捆在一起；

步驟八：用細絲帶把QQ線包住；

步驟九：把一字夾用絲帶包好；

步驟十：用熱熔膠把制作好的蝴蝶結粘在一字夾上；

步驟十一：將做好的一字夾裝在包裝袋中。

在此基礎上，教師又根據智礙學生的智力水平和動手水平將能力相近的學生組成學習小組，讓學習小組進行流水操作。例如，步驟九就交給C組的學生來完成，步驟十盡量多給B組學生操作，以達到不需要老師的提示為目的，步驟十一就讓D組的學生完成。這樣每個學生都有自己的任務，而且這任務都是能夠“做得到”的。

2.“小步子多循環”循序漸進的教學策略。發飾制作教學，依據學生操作技能形成的四個階段：操作的定向、操作的模仿、操作的整合和操作的熟練，采用“小步子多循環”循序漸進的技能教學策略[5]。在發飾制作課堂教學中，教師為學生示范正確的發飾制作方法，然后讓學生模仿操作。當學生基本掌握之后，再開始大量的操作練習。最后，創設多種實踐機會，如制作各種類型發飾作品、承擔加工任務等，讓學生應用所學技能解決生活中的實際問題。經過這四個階段，學生的發飾制作操作技能得以真正形成。實踐證明，遵循這種教學流程，學生在將近一年的學習中，已經有大部分學生掌握了發飾制作的操作技能，并能在學校的展能節上展示制作過程并開始售賣，得到了家長和社會的認可。

3.及時評價與分層教學策略。在發飾制作教學中，注重課堂上的及時反饋與評價，將多種評價形式與分層教學相結合。在制作發飾的時候，會發給每個學生一個成品籃，讓學生把自己制作的作品放在籃子里并展示出來，先讓學生自我評價，然后再進行同伴評價和教師評價。當學生看到自己的作品呈現在大家面前的時候，臉上會有抑制不住的笑容。同時，由于學生間的能力水平的差異，教師為每個智礙學生確定的學習內容、目標及輔具支持形式也有差異，對于患有腦癱，眼手不協調的學生，教師教他們利用尺子，壓板等輔具支持來實現絲帶的剪裁，練習制作發夾的基本技能；對于動手能力較強，但理解能力較弱的學生，教師利水溶筆先在絲帶上標注出剪裁絲帶的位置，以及粘貼雙面膠的位置，以減輕學生制作的難度等；對于能力較強的學生，在教師的口頭指導下獨立完成發飾制作。教師只要在學生制作過程中適時提醒學生注意顏色的搭配，配飾的選擇以及成品類型等就可以了。

二、發飾制作實踐研究的成效

（一）學生對發飾制作有了興趣。心理學家告訴我們，新奇的刺激容易引發人的注意，容易喚起人的興趣。盡管智障學生缺乏想象力，但是他們也有一定的好奇心。色彩斑斕的絲帶、一閃一閃的配飾等雖然在生活中很常見，但出現在發飾制作課堂上，就很能引起學生的好奇心，激發學習興趣，讓他們學在其中，玩在其中，樂在其中，消除了畏難、消極的情緒，感受到了發飾制作的樂趣。部分家長反映，放假的時候學生也要求家長購買發飾制作材料，在家自主制作。

（二）學生的動手能力得到提高。“龍生九子，各有不同。”作為智障學生，他們的個體差異則更加巨大，包括輕度、中度、重度和極重度四種級別的智障學生，另外在這些兒童中，又有腦癱、自閉癥、唐氏綜合癥等多種類別[6]。他們在具體的行為能力上差異更大，教師通過對學生進行細心觀察、分析，根據學生的不同能力和發展水平給學生進行評估、分層，提供“層次性”的操作材料，讓每個學生都能參與到制作當中，提高了每位學生的動手操作能力，鍛煉了每位學生的精細動手能力和眼手協調能力。

（三）學生更自信了。智障學生雖然智力較正常人低下，各方面能力不及普通學生，但他們同樣有上進心，也有受人尊重的需求，他們都希望自己的作品是最好的，最漂亮的，他們會因作品的成功而欣喜若狂。發飾制作，讓這些學生體驗到了成功的喜悅，感受到了動手的樂趣，經過將近一年的嘗試與實踐，我們發現孩子們有了巨大的改變，變得自信了，開朗了。在學校的“展能節”上，他們看到自己親手制作的發飾被買走，或者是作為禮品贈送給來賓的時候，臉上會洋溢著甜甜的笑。

（四）獲得了家長的好評。剛開設發飾制作課時，許多家長持懷疑的態度，認為發飾制作工序復雜，精細動作要求高，智障學生很難學會制作發飾。可是經過將近一年的努力，家長們親歷孩子制作發飾的過程，看到了孩子的作品，也露出了滿意的笑容。有的家長甚至還表示這是孩子以后的一條出路，尤其是女孩子，出去上班會存在很多不確定的危險因素，在家里制作發飾或是承擔一些來料加工的簡單工作，再賣出去，來達到自食其力的目的，將會是她們更好的選擇。

三、討論

（一）發飾制作校本課程有待開發。發飾制作沒有現成的教材，這就給教育教學增大了難度，授課教師不僅要考慮買材料，還要選擇適宜的材料來開展教育教學。在材料的選擇上，既要美觀大方，又要學生可以操作完成，因此，教師要花大力氣，對學校學生進行科學評估，廣泛收集材料，開發適合本校學生學習的校本課程，并且遵循由易到難，由簡單到復雜的課程設置理念，同時也要能夠反映智障學生的特別需要，能夠為以后的教育教學提供理論依據和操作說明，因此可以說，開發發飾教育校本課程很重要。

（二）智障學生職業教育呼喚職業實踐。由于智障學生的應變能力、適應能力都不及健全人，因此，他們在擁有職業技能之后，并不能很好地適應職業環境而順利地開展工作。職業環境是紛繁復雜的，包括很多人際環境。幫助學生在進入真正的職業環境之前，學會如何在職業環境中調節心態、為人處世，也應該成為智障青年職業教育的重要部分。所以建議在學生實習之前進行模擬職業情境的訓練，借助于一些具體實例和情境模擬室，讓學生切實感受職業環境，并學會在這些情境中應當怎樣去做。這對于學生順利進入正常社會是很有好處的。

（三）教師應具備較高的專業素養。首先教師應具備一定的操作能力。發飾制作課堂中的操作性特別強，在開展教學活動時，大部分是靠直觀演示和實際操作指導實現的，因此，這樣就要求教師必須有很強的動手能力；其次教師要具備較高的語言表達能力。由于智障學生的認知能力所限，施教時必須經常性地反復演示、講解，把復雜的操作步驟用簡單的語言表達出來，還要以自然親切的語態、生動貼切的語匯和富有情感的語調引起學生們的興趣，幫助他們理解和記憶[6]。所以良好的表達能力對發飾制作教師來說也是非常重要的。

[1]蘇曉平.智障學生專業技能精致化教學的實證研究[J].現代特殊教育，2014（7-8）：34-35.

[2]劉素婷.談高職創業教育評價體系的構建[J].創新與創業教育，2011（5）：17-19.

[3]趙曉紅，陳玉波，吳存群.促進智力障礙學生職業操作技能形成的幾種教學策略[J]中國特殊教育，2008（5）：19—21.

[4]劉全禮.個別教育計劃的理論與實踐[M].北京：中國婦女出版社，1999：59-122.

[5]肖非，劉全禮.智力落后教育的理論與實踐[M].北京：華夏出版社，1992：125-230.

[6]樸永馨.特殊教育學[M]，福州：福建教育出版社，2007：.389-395.

[責任編輯 王占峰]

G764

A

2095-0438（2015）10-0071-03

2015-06-02

王秋菊（1985-），女，吉林松原人，德清縣培康學校小學一級教師，研究方向：培智學校職業教育。