特教學校“三三三五”IEP實踐模式的建構與實施策略

李瑞江 聶文靜

（1.東營市海河小學；2.東營市特殊教育學校 山東東營 257091）

特教學校“三三三五”IEP實踐模式的建構與實施策略

李瑞江1聶文靜2

（1.東營市海河小學；2.東營市特殊教育學校 山東東營 257091）

作為一種精細化、個性化的教育形式，個別教育計劃是為滿足學生個體的特殊教育需要而實施因材施教的一種教育策略或教育方案，能適應學生個體差異，滿足特殊教育需要，促進殘障學生最大化地發展。文章著重就特教學校“三三三五”個別化教育計劃實踐模式的建構進行了闡述，從教育教學實踐的角度梳理了其主要實施策略，針對性和可操作性較強，具有較大的推廣應用價值。

特殊教育學校；殘疾學生；個別教育計劃；教學模式

個別化教育計劃（簡稱IEP）指的是以適應兒童個體差異為前提，以兒童現有水平為基礎，以滿足兒童個體發展需要為目的，根據其身心特點和教育需要制定的最為適合且有助于其最大限度發展的教育方案。其最早在家庭教育、自學和特殊教育的領域上使用，后逐漸擴及普通教育。個別化教育計劃是為滿足學生個體特殊教育需要而進行的一種因材施教。這種教育形式可以是集體的，也可以是個別的、小組的或個別與小組一并實施的教學，不僅可以適應兒童的個別差異，而且還可以從彼此的互動學習中促進群性的發展與進步，有利于調動學生學習的主動性，使班級中的每一個學生都能得到適合的教育。

陳云英博士指出：“整個教育學、心理學都在研究‘人的差異’，目的是開發每個人的潛能，這就必須實施個別化教育計劃。”近年來，我國很多特教學校對個別教育計劃進行了積極、大量的探索和實驗，在個別教育計劃的理論建構、實施途徑和方法、管理與評價等取得了大量的成果。我們學校自2007年以來，主要就殘疾學生個別教育計劃的實踐模式進行了探索，逐步摸索出了“三三三五”個別教育計劃實踐模式，經過長期實踐，已經較為成熟，在省內的多所特教學校進行了推廣應用，效果顯著。

一、特教學校“IEP”實踐模式的建構

（一）第一個“三”：確定教育對象，研究教育需求。第一個“三”主要指教育對象或實施范圍的界定，即一個教學班中，應確定三名左右的個別化教育對象，其可以是成績特別優異的學生、學困生也可以是有其他特殊教育需求的學生。這些學生是在某一方面或幾個方面有個別教育需求且具備一定教育可能性。人選的確定一定要做到學校、任課教師和家長的充分理解和認可，并為其提供最優化的教育環境。一般應該是通過家長根據學生實際和需要提出申請，教師與家長溝通、協商后，再向學校提出申請，學校綜合全校情況確定具體人選并給予各方面的支持和保障。

（二）第二個“三”：確定教育周期，制定教育計劃。即一個個別教育計劃的執行周期一般不少于三年（學年），如果時間太短，將難以取得理想的教育效果，而時間過長也會浪費有限的教育資源，且教育的針對性、實效性會降低。

在執行周期里，每學年（每學期）都要根據個別教育對象的不同教育需求制定包含不同發展目標、教學內容、教育措施和方法等內容的年度（學期）個別教育計劃。其中，要根據學生實際發展狀況，對教學內容、教育目標及教育教學方法等進行適時調整。一般情況下，個別教育計劃要一年微調一次。這樣，既保持個別教育工作的連續性、持續性，又能密切聯系學生發展實際，同時使更多有個別教育需求的孩子得到適合的教育機會，更大化地實現優質教育資源的共享。實施過程中，要注意留存影像資料或電子圖片，以便進行及時、有效地比對，直觀反映出該生成長態勢及進步程度。

（三）第三個“三”：確定課時分配，進行有效實施。即在安排教學內容或課時時，每周要有至少三節以上的教學課時，體現對個別學生的個別教育目標、內容及要求。由于特教學校學生數量較少且相對固定，使該項工作成為可能，具備了一定的可操作性。以語文學科為例，每周五課時中，就要有三課時體現出對個別教育對象實施個別化教學的內容和具體措施。其中，還要準確把握殘疾學生的學習現狀，有執行個別教學計劃的可行性預測，從該生縱向發展的角度提出可行的教學目標及要求，確定不同難度的教學內容，采取不同的、有針對性的教學方法和措施。

在實際教學中，我們主要采用“集中教學與分層（個別）要求相結合”的模式。即在教學設計時，一是要制定“基本要求”，即對大部分學生的要求。二是要有“個別要求”，即對個別學生的要求，可以“甲”“乙”或“丙”等標示出來。在實際教學時，首先進行“集中教學”，集中講授基本教學內容，使大部分學生掌握課本知識，能夠獨立完成作業，養成自覺學習的習慣。對于個別學生提出不同要求，如學習特別優異的，可要求在掌握基礎知識的前提下，重點以創造性學習和自主性學習為主，培養他們的自學能力。對于學困生或多重殘疾學生則宜采用“低起點、小步子、多循環”的教學思路，從教學的各環節進行個別化要求。通過實踐發現，這種教學模式既有較強的針對性，能激勵學生學習的積極性，使每一個學生都能得到成功的快樂，又有較強的實效性和可操作性，能有效地提高教學效率，使教師易于操作，也不至于給教師增加過重的負擔。

（四）“五”：確定教育目標，進行科學評價。此處的“五”并非具體實指的數字“5”，而是一個相對的進步值和上升幅度，即要求在三年（學年）教學過程中，被確定的個別教育對象每年都要有一定程度的縱向進步或發展。以單純的殘疾學生學習成績為例，每個個別教育對象每年都要有5％以上的學業成績的進步值或幅度，以確保其三年中都要有20％左右的自比發展或上升空間。這就要求教師要因生制宜，科學施教，努力使每個個別教育對象都能在可能的、力所能及的范圍內取得相比于以往更大的進步，實現最大化的教育教學效果。

個別教育計劃執行情況的評價，應立足于殘疾學生素質和能力最大程度的提高，立足于教師教育教學工作積極性和主動性的最大程度的激發。要堅持把評價權還給學生、放給教師和重在過程的原則，以發展性的過程評價為主，淡化終結性評價和考試成績，從學生的個性發展和綜合素質的提高等方面進行評價，鼓勵教師注重學生能力和個性的培養，從而提高學校的整體教育教學水平。執行個別教育計劃過程中，要適當地增加教育評價次數，以便教師能及時掌握殘疾學生發展情況，適時調整個別教育計劃。

二、特教學校“IEP”實踐模式的實施策略

（一）個別化教學的實施，有賴于對學生進行準確的分類和定位。對學生進行準確的分類和定位是進行個別化教學的前提和關鍵。確定教育對象后，要通過向殘疾學生本人、家長、任課教師、同學等全面了解、掌握學生情況，主要包括其生理發育、生理缺陷、家庭及社會背景、交往、智力、學習和行為表現等內容，尤其是要抓準學生個別教育需要的關鍵和主要問題，如有必要可通過查閱病歷、檢測報告、成績單、作業、及試卷等方法收集相關信息。或在家長同意、學校監督下，由專業人員使用有關儀器等檢測評量工具，對學生進行檢測，以獲得真實有效的數據資料，為科學、有效地實施個別教育計劃提供可靠依據。在此基礎上，由校長、教導主任、班主任、學科教師、科研人員和校醫等成立“個別化教育計劃小組”，分析學生資料，診斷學生學習需求和優先需要，準確地制定出階段性的教育目標以及實施方法等。

（二）個別化教學的內容應根據學生的個性教育需要確定。由于殘疾學生個體與個體之間的差別很大，特別是隨著年級的升高，教學跨度和難度不斷增加，這就大大地增加了教師的負擔。有些學生雖然已經上了初中，但其可能只能上小學三年級的內容。有的學生語文可能能跟上進度，而數學卻可能差了好幾個年級段。在課堂上，教師的主要精力只能放在大部分學生身上，難以很好地保證這部分學生的學習效果，教師只能抽出有限的時間或在課后進行輔導，這不但增加了教師的負擔，還浪費了學生的一些學習時間。解決好教師的負擔、探索更具針對性的個別指導以及提高課堂教學的整體效益等問題，將是我們今后研究的主要問題。

（三）教師專業發展是IEP實踐模式有效實施的重要保障。每個學生的智力發展、學習習慣、知識起點等各有不同，因而就有不同的學習需求，就需要教育者提供不同的教育。在普遍大班額的班級授課環境下，在同一個年級和班級中，學生的學習需求往往存在較大的差異，用同樣的學習節奏和方法，學習同樣的課程內容，很容易造成課堂教學低效率甚至無效。特別是處于頭尾兩端的個別學生，可能造成有的持續處于學習怠速狀態，有的則處于無效學習和習得無助狀態的局面。

個別化教育計劃體現了現代教育尊重學生差異、注重個體發展的理念，但其作為尚處在探索中的一種教育模式，在當前高度注重教育效率的大環境中，很多問題需要研究和探索，其有效實施更有待于廣大教師教育理念和思想認識的轉變和提升。

（四）注重教學方法多樣化，積極進行教育教學創新。個別化教育計劃是一種精細的、理想化的教育形式。在這種教育思想指導下的教學會更加注重因材施教，重視教育對象的個別能力、興趣和技能的培養，課堂教學真正體現以學生為中心。而目前比較適合個別化教育的教學方法主要有體驗教學法、直觀教學法、情景教學法和主題教學法。其中，主題教學法是我們借鑒臺灣特教學校中針對殘障學生實施的一種綜合教學方法，教育效果較為明顯。即教師利用一個策劃完善的教學主題，通過不同的活動，聯系不同的學科教學，形成一個整合性的教學活動，從而培養和提高學生的綜合素質和技能。這種教學方法完全擺脫了傳統的分科教學模式，采用綜合的、多學科交叉的教學方法，趣味性和互動性較強。通過一個主題的教學，學生盡可能多地掌握與本主題相關的知識和技能，能收到較為理想的教學效果。

尊重學生個性差異，實施個別化教學，是特殊教育發展的明顯標志，也是教育改革的歷史必然。隨著社會的進步和教育事業的發展，適合每個人的全程教育、個性化教育成為教育發展的趨勢。個別化教學作為一種特色鮮明、效果顯著的精細化教育，其最終目的是使每個學生的潛能得到盡可能地開發，得到全面的、最大程度的發展，對于每一個有特殊需要兒童的成長和進步都有著不可替代的作用。個別化教育計劃的實施，要求特教教師對于每一個有特殊教育需要且存在較大差異的學生實施不同的教育教學方法，而這些方法在不同學生身上可能產生巨大的、不同的教育效果，需要教師具有駕馭教育全過程的能力，也需要學生能在不同的教育方式方法下學習和提高。這樣，就有效地促進了當前新課程改革背景下的教學與學習方式的轉變和更新，而這正是個別化教育計劃實施的重要意義所在，也是我們始終堅信并努力去不懈追求的教育目標。

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[責任編輯 鄭麗娟]

G760

A

2095-0438（2015）10-0135-03

2015-07-17

李瑞江（1969-），男，山東東營人，東營市海河小學高級教師，研究方向：基礎教育教學與管理。

山東省教育科學“十二五”規劃重點課題“‘人道’視域中的特教學校生命教育深化研究”（2011JZ013）。