培智學校校本課程開發的幾點建議

李紀艷

（遼寧師范大學教育學院 遼寧大連 116021）

培智學校校本課程開發的幾點建議

李紀艷

（遼寧師范大學教育學院 遼寧大連 116021）

當前，絕大多數的培智學校都在實施校本課程開發，但由于缺乏相關的專業基礎、教師課程開發意識和能力較差、課程開發目標和實際相脫離等問題的存在，使校本課程的開發面臨著新的嚴峻的挑戰。基于以上原因，文章就培智學校在校本課程開發中出現的問題，給出了幾點建議。

培智學校；校本課程；校本課程開發；智障兒童

校本課程是來源于歐美發達國家并由其開始發展和傳播的課程形式。它強調學校辦學特色，向學生提供最迫切的教育有著重要的價值。培智學校校本課程開發對于國家、學校和學生都是必不可缺，無法取代的。培智學校校本課程開發是指以培智學校作為主體，教師作為校本課程開發的領軍人物而進行的一次課程開發實踐活動。2007年2月，教育部頒布的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中要求培智學校要重視課程改革并積極投身其中，有選擇性地開設符合自己學校特色的校本課程，以滿足不同程度和類型、不同培智學校和不同地區智力障礙學生的發展需要，注重以生活適應能力為核心。在課程實施過程中，可根據當地的文化、經濟背景、社區生活環境以及學生在這些環境中的特殊需求，開發校本課程。在一項調查中，已經開發和正在開發校本課程的培智學校占調查學校總數的77％，還有10％的學校準備開發校本課程。由此可見，培智學校校本課程開發已經成為培智學校和學校教師努力的方向，并逐漸成為培智學校發展的一個新趨勢。本文試就培智學校校本課程開發給出以下幾點建議。

一、培智學校校本課程開發應關注學生自身特點

近些年來，我國培智學校的教育對象發生了很大的改變，具體表現在：（1）障礙程度嚴重；（2）障礙類型多樣化，包括：中重度智障兒童、腦癱兒童、自閉癥兒童和生長發育遲緩兒童；（3）多重殘疾兒童增多。培智學校學生類型和程度的復雜性對校本課程的開發提出了更高的標準和要求。本文所探討的“校本課程開發”是由“某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全體教師根據國家制定的教育目的，在分析本校外環境和內環境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的課程”。在貫徹落實國家教育方針政策的基礎上，基于學校學生類型、障礙程度的不同，對學生進行初步的分類，初步確立學生寶塔式分類推進的教育總目標：第一層次，實施醫教結合，進行必要的康復訓練。如有些中重度智障及多重障礙，還有部分患有自閉癥學生，他們大多程度比較嚴重，動作協調能力比較差，缺乏基本生活自理能力。在進入培智學校學習前，他們很少進行康復訓練和缺陷補償，分層教學成為當務之急。第二層次，要掌握一定的勞動技能，提高智障學生自身的勞動技能和基本生存自理能力，使他們能夠盡快融入家庭、學校和社會生活。第三層次，對于障礙程度較輕的學生，應開設職業規劃發展課程。為了促進智障學生的自立能力，讓他們盡最大可能地實現自我價值，得到最大滿足，證明自己的實力，應考慮如何更好地將職業教育融入校本課程。由于培智學校生源存在差異，在開發校本課程時，應開發一套從課程設置到教學模式都適合培智學校學生身心發展的校本課程。培智學校開發校本課程過程中始終強調以生活為核心，以學生為主體，在發揮學生主體性的同時，關注學生的個體差異，如設置分層鞏固練習，滿足不同程度智障學生的發展需要。根據他們的能力、需要、興趣和身體狀況等設計不同的課程目標或教學內容，并提出分層分類的教學實施建議，通過不同層級的教育訓練，使他們具有基本的自理能力和掌握生存的基本技能，保證每個學生都能體驗到學習的樂趣和感受自身發展的需要。由于培智學校學生本身的特點，易出現知識點遺忘的現象，這就要求在開發校本課程時，知識點不再是簡單的重復，應是層層遞進，螺旋式循環上升，這樣才可強化學生記憶，鞏固所學知識，使教學達到最大效果。正是因為智力落后兒童的特殊性，要求培智學校更應該堅持生存教育的理念，有計劃地培養學生的基本生存技能和自理能力，真正做到關注每位學生自身特點，關注個體差異。

二、培智學校校本課程開發應提高教師校本課程開發的意識和能力

培智學校教師在校本課程開發中占有重要地位，教師要想發揮自己的主體作用應具有較強的校本課程開發意識和能力。因此，在這個過程中對教師的綜合素質提出了更高的要求。但就目前特殊教育發展趨勢來看，特殊教育專業的教師尚不能滿足培智學校校本課程開發的需求，特殊教育專業畢業的教師只占少數，有絕大多數的教師在此之前對特殊教育專業知識一竅不通，是“門外漢”。由此可見，提高培智學校教師校本課程開發的意識和能力成為當務之急。首先，培智學校教師應在日常的課堂教學中不斷積累實踐經驗，不斷明確培智學校所要達到課程目標的具體內涵、如何設計課程方案才能使其達到理想效果，使學生獲得最大限度的發展。其次，在校本課程開發的實踐過程中，教師在提高自身意識和能力的同時，要不斷進行學習、總結和反思，使培智學校校本課程目標和設計方案能根據當時具體的情境做出調整和規劃，進一步得到彌補和完善，切實做到理論和實踐的充分結合，從而使培智學校校本課程具有較強的實施性和適應性。培智學校提高教師校本課程開發的意識和能力還可以通過組織本校教師進行學術交流、參與課堂教學反思研討會、鼓勵教師參加校本課程開發的實踐活動、組織教師外出參觀學習和參加專家講座會談等多種形式。培智學校教師是校本課程開發的主要設計者，教材的編寫者，通過對校本課程開發的研究，教師往往會選擇比較貼近生活情境、易于學習的部分作為校本課程開發的內容，從中提高智障學生學習的樂趣，培養興趣，使培智學校校本課程的開發更具有實際意義。在整個校本課程開發的實踐過程中，教師為了提升自身校本課程開發的素養和能力，也在不斷地努力學習和實踐，校本課程開發質量的提高和規范性也指日可待。

三、培智學校校本課程開發應注重目標的適應性

培智學校在設置校本課程開發方案時，應積極開發適應性課程，在《培智學校義務教育課程設置實驗方案》的目標基礎上，應立足于智力障礙學生的發展，在充分考慮智障學生需求和特點的同時，也同樣重視從現實情境出發，考慮現實生活因素，使校本課程開發的目標更具有適應性。

結合培智學校學生自身發展的實際需要，培智學校課程可以設置為：文化知識類、社會生活類、勞動技能類、職業教育類和運動康復類五個模塊。文化知識類課程，由于智障兒童的特殊性，教學內容應以實用型文化知識為主且與生活息息相關，所學內容對實際生活具有指導意義，注重文化知識的實用性和適用性。如數學教學應圍繞錢幣的使用和一些簡單實用的計算，語文教學應圍繞學生與他人交往、溝通表達能力為培養內容等。社會生活類課程，培智學校的學生通過學校教育基本適應社會和生活，教會學生如何在日常生活中做些力所能及的事，如購物、遵守交通規則、外出時能選擇合適的交通工具以及懂得特定場合的特定交往禮儀等。勞動技能類課程，根據學生自身的特點，如障礙程度、類型、年齡等，教會他們一些簡單且實用的勞動技能，如制作一些簡單的手工陶瓷品、紙玫瑰和一些簡單的機械勞動、種植花草的技能等。應大力開展職業教育類課程，為學生早日融入社會做好充分準備。現在很多智障學生中出現“畢業就失業”的現象，職業教育不完善也是一部分原因。培智學校應在九年義務教育的高年級階段增加適當的職業技能課程，如開展一些職業陶冶、職前教育課程等，確保一些發展較好的培智學校畢業學生能盡快找到適合自己的工作，融入社會。運動康復類課程，根據學生的具體情況，制定康復計劃，組織康復訓練。如可以開展一些思維訓練、感覺統合訓練等。注重目標的適應性，應根據學生自身特點選擇適合自身發展的課程，使自身得到最大進步。

四、培智學校校本課程開發應注重生活化和社會適應能力

在培智學校校本課程開發過程中，以生活化為原則，以開設符合智障學生發展的生活需要課程為重點，真正做到學有所用，學有所依。在培智學校校本課程開發過程中，為了智障學生進一步發展，為了符合不同類型智障學生的發展特點，為了使他們能適應生活節奏，融入社會集體，教師應選擇貼近生活現實，能在生活中得到有效利用和鞏固的知識作為教學內容。根據學生特點，強化個別化教育的康復訓練，把與生活適應相關聯的各學科知識有機地結合起來，盡力讓每一位智障學生得到充分和諧的發展。生活適應課的目標主要是培養和訓練培智學校學生的生活自理能力，注重生活化，對他們能夠獨立自主地生活起到重要作用，為他們以后步入社會打下牢固基礎。智力障礙學生在認知、記憶、思維等方面表現出明顯的缺陷，生活自理能力、社會適應能力較差，培智學校應創造更多的機會讓學生接觸和參與生活實踐，讓他們在實際的情境中學習知識、掌握技能。比如，在《禮儀須知》的主題教學中，教會他們穿著搭配的禮儀、進餐時的禮儀、待人接物的禮儀、見面禮儀、在交往中尊敬師長、關心他人的禮儀等，讓他們在生活中選擇貼近現實生活的教育內容。培智學校校本課程中“生活適應”課的課程內容以學生在生活中需要學習的常識、技能和經驗為主，在提高智障學生生活自理能力的同時，讓他們盡早地適應社會，回歸主流。

五、培智學校校本課程開發應充分體現區域和學校特色

培智學校校本課程應結合地方區域優勢和生源特點，始終堅持將培智學校校本課程設置的目標與智障學生現實情境相結合，把對學生生活自理能力的培養體現在培智學校校本課程開發活動的進程中。培智學校校本課程開發的生命力在于課程的特色，有特色、有質量的校本課程才是培智學校對培智教育的貢獻。開發“生活適應”課程，在發揮智障學生潛力、促進生活自理能力發展和補償缺陷教育的同時，應體現培智學校校本課程開發的特色，有特色教學才能體現校本課程開發的實際意義。有的培智學校中自閉癥兒童已占學生總數的一半以上，針對這種情況，學校可以開發關于自閉癥兒童言語溝通方面的校本課程。可根據培智學校實際情境，開展“送幫助上門”活動，它是培智學校校本課程開發的一種特殊形式，目的就是保障重度智力障礙兒童享有受教育的權益。為了保障“送幫助”服務的質量，培智學校在充分了解此類學生的具體情況之后，以此為依據制定切實可行的工作方案上門為他們服務。如存在一種智障兒童程度較重且不適合入校學習的情況，培智學校教師可以自發組成一個愛心團隊，進行親自上門服務，定期對家長傳授一些相關方面的專業知識和經驗，讓父母充分了解自家孩子的具體癥狀，“對癥下藥”，不可盲目悲觀，讓父母在孩子的康復教育和訓練中起到監督和引導作用。本著“關愛智障兒童，免費服務”的原則，送教有多種形式，可以直接到學校送教，結合書信送教、電話短信微信送教、互聯網送教等。

培智學校校本課程開發應根據學生自身特點和實際情境，最大限度地開發學生的潛能，分年級分類型分程度來制定不同內容的課程目標，讓他們在學習書本知識的同時，提高他們對社會的適應能力和生活自理能力，為今后的工作和生活奠定基礎。

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[責任編輯 王占峰]

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2095-0438（2015）10-0055-03

2015-06-05

李紀艷（1991-），女，黑龍江牡丹江人，遼寧師范大學碩士研究生，研究方向：情緒行為與障礙兒童心理與教育。