高職德育課教學(xué)模式現(xiàn)狀及改革初探

曾凡勇

高職德育課教學(xué)模式現(xiàn)狀及改革初探

曾凡勇

文章分析了高職院校德育課程目前的現(xiàn)狀及存在的主要問題，提出了解決德育課教學(xué)問題的一些辦法和改革措施。

高職德育課 教法單調(diào) 模式陳舊評 價失衡

目前德育課的現(xiàn)狀及存在的問題

1.學(xué)生文化課基礎(chǔ)差，對德育理論知識缺乏興趣

目前，一些學(xué)生和家長對職業(yè)技術(shù)院校還存在認(rèn)識上的偏見，認(rèn)為“上高中、上大學(xué)才是正道，才有前途”，文化課基礎(chǔ)稍好的或者說經(jīng)濟(jì)條件稍好的學(xué)生大都選擇上高中、上大學(xué)，進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)院是無奈的選擇。這些學(xué)生覺得有一種被落下甚至被拋棄的感覺，成天憂心忡忡，無所事事，對學(xué)習(xí)缺乏熱情。職業(yè)技術(shù)學(xué)院招收的學(xué)生，文化課基礎(chǔ)都不太好。這些學(xué)生本來就對文化基礎(chǔ)課心存畏懼，而對德育理論課更是不感興趣。

2.教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)評價失衡

（1）教學(xué)方法單調(diào)。在傳統(tǒng)的教育觀念影響下，“說教式”、“滿堂灌”等形式仍占據(jù)著德育課堂教學(xué)的主導(dǎo)位置，學(xué)生只能是被動接受，學(xué)生的主動性、思想情感的豐富性、鮮明的個性無法體現(xiàn)和發(fā)揮。（2）教學(xué)評價失衡。現(xiàn)在的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，多數(shù)是從原來的各類中等專業(yè)學(xué)校通過政策性的轉(zhuǎn)軌后才升格為專科院校的。無論從硬件軟件、教育教學(xué)管理和教學(xué)方法，都需要一個逐步轉(zhuǎn)變和提升的過程，所以，德育課很大程度還是沿襲普通中學(xué)和中專的教學(xué)模式和評價體系，過分依賴考試成績、注重單純的德育知識傳授，忽視知識傳授與陶冶情操、考試成績與日常行為規(guī)范的有機(jī)結(jié)合，弱化了學(xué)生思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成與提高。

3.教育模式“重理輕實”

目前的德育模式，學(xué)校將其作為一門理論知識向?qū)W生進(jìn)行傳授，在集中的幾十個課時之內(nèi)，通過課堂教學(xué)來完成。在教學(xué)中突出地表現(xiàn)為“重理輕實”，具體可以歸納為“五重五輕”現(xiàn)象，即：重灌輸、輕引導(dǎo)；重知識傳授、輕能力培養(yǎng)；重課堂教學(xué)、輕社會實踐；重理論說教、輕行為引導(dǎo)；重考試成績、輕日常行為習(xí)慣。再加上現(xiàn)在的德育課程，無論是教材的編排、內(nèi)容的選擇，還是學(xué)校具體的教學(xué)方式，基本上是沿襲傳統(tǒng)的教育理念：教材與專業(yè)不夠配套，不同的專業(yè)、不同層次（三年制高職和五年一貫制）的學(xué)生通用一種教材，教材所涉及的教學(xué)內(nèi)容非常寬泛籠統(tǒng)，針對性不強(qiáng)。主管部門的教學(xué)檢查和評價往往是依據(jù)教學(xué)大綱，以是否完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)來衡量教學(xué)工作的優(yōu)劣。

解決辦法

1.加強(qiáng)德育課程建設(shè)和師資隊伍建設(shè)

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和主管部門要從思想上高度重視德育課，要把德育課和專業(yè)課的建設(shè)等同起來，改變那種只重視專業(yè)課不重視德育課的局面。在德育課程建設(shè)方面，學(xué)校要從軟硬件方面舍得投資，在輔導(dǎo)員的配備、德育教師的人選安排方面，要把政治覺悟高、思想作風(fēng)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師充實到德育課教師團(tuán)隊中來。

其次，要加強(qiáng)師資隊伍的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。德育教師要努力加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修學(xué)習(xí)，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、報刊搜集信息，加強(qiáng)學(xué)習(xí)更新觀念，學(xué)校應(yīng)采取“請進(jìn)來、走出去”的辦法，創(chuàng)造一切條件，讓德育課教師盡快提高業(yè)務(wù)水平，更新教學(xué)理念。

再次，德育課教師要有開拓創(chuàng)新精神，要勇于探索大膽嘗試，突破傳統(tǒng)教育觀念和模式的束縛，要結(jié)合本地區(qū)、本校的實際，在德育課教學(xué)中探索總結(jié)出一種切實可行的教學(xué)方法和具有特色的教學(xué)模式。

2.充實更新教材內(nèi)容

（1）選擇教材要有針對性。在市場經(jīng)濟(jì)體制驅(qū)動下，高職院校堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)模式，原先一些傳統(tǒng)的專業(yè)逐漸淡出，新興專業(yè)快速發(fā)展，這對學(xué)校的德育也提出了新的要求，具體表現(xiàn)為不同的專業(yè)有不同的職業(yè)道德要求，德育教材的內(nèi)容也應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)作出相應(yīng)的調(diào)整，但目前的教材建設(shè)滯后于專業(yè)的發(fā)展，這就要求國家相關(guān)部門根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的狀況，及時編寫出版與專業(yè)配套的，尤其是對一些新興的、熱門專業(yè)具有針對性的教材。各院校也應(yīng)組織科研和教學(xué)人員，編寫出適合本校本地特色的鄉(xiāng)土教材作為“補(bǔ)充教材”。（2）靈活使用教材。靈活使用教材，就是在實際教學(xué)中，既要以指定教材為主，又不拘泥于指定教材。目前，絕大多數(shù)高職院校，由于不具備編寫本地市教材的條件，而在使用全國通用的高職甚至是本科院校的教材。這雖然對高職院校的教學(xué)內(nèi)容起到了規(guī)范作用，但在實際教學(xué)中，還應(yīng)對教材進(jìn)行必要的補(bǔ)充或刪減，使教材更貼近學(xué)生所學(xué)的專業(yè)、更貼近學(xué)生的認(rèn)知水平。德育課要有規(guī)范統(tǒng)一的教材，但在具體的教學(xué)中，教師更應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)和學(xué)生的實際，靈活巧妙地使用教材。

3.采用形式多樣的教學(xué)方法

教學(xué)方法的創(chuàng)新是提高德育實效性的捷徑。德育方法的選擇應(yīng)以學(xué)生為本，選擇適合學(xué)生特點，適合學(xué)校條件的方法。增強(qiáng)德育課的實效性，打破傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，讓學(xué)生由被動地接受變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)。在德育課堂上要解放學(xué)生的腦，讓其自由思考；解放學(xué)生的口，讓其自由表達(dá)，可靈活機(jī)動地采用多種教學(xué)方法，讓德育課真正“活”起來。如，“活動式”教學(xué)法、“探究性”教學(xué)法、“案例式”教學(xué)法、“榜樣熏陶式”教學(xué)法等。

4.建立科學(xué)合理的德育考核機(jī)制

為了增強(qiáng)職校德育的針對性和實效性，有利于提高學(xué)生的德育綜合素質(zhì)，高職德育課程的評價應(yīng)實行綜合積分制，建立學(xué)生德育綜合檔案，對學(xué)生進(jìn)行全面評價。對學(xué)生德育課程的活動參與、知識學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、守紀(jì)情況，校內(nèi)校外（包括在家庭）的行為習(xí)慣的實際表現(xiàn)等多方面進(jìn)行綜合考評，除在學(xué)期末進(jìn)行總評外，平時每一個環(huán)節(jié)都要利用，包括課上、課下。評價形式可采用定性和定量評價結(jié)合起來，由學(xué)生進(jìn)行初評（自評、他評相結(jié)合）、任課教師合議、班主任教師建議、德育課教師評議等多項多環(huán)節(jié)組成的綜合考核機(jī)制。通過建立科學(xué)合理的德育考核機(jī)制，使學(xué)生的德育成績評定盡量做到客觀公正，從而激勵學(xué)生在日常生活行為中加強(qiáng)道德修養(yǎng)的自覺性。

[1]宋俊驥、李蓮英：《淺談新形勢下高職院校德育教育的創(chuàng)新》，江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院。

[2]劉碩、王洪喬：《德育教學(xué)實效性的思考》，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

[3]盧永帥：《中西方道德教育比較及啟示》，西安科技大學(xué)。

作者單位：安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西安康