高職學生職業生涯規劃的調查研究
——以陜西經濟管理職業技術學院為例

徐團團 張莉萍

高職學生職業生涯規劃的調查研究
——以陜西經濟管理職業技術學院為例

徐團團 張莉萍

為了解高職學生職業生涯規劃的現狀及存在的問題，筆者對陜西經濟管理職業技術學院的200名學生進行了問卷調查，經調查發現，高職學生對專業的認識清晰，有明確的就業方向，但是對未來的期望過高，缺乏長遠的規劃。為幫助學生制定合理的職業生涯規劃，學校應采取各種措施，任課教師應提高自身水平，班主任應給學生指導職業生涯規劃。

高職 職業生涯規劃 調查

職業生涯規劃是指學生在大學期間進行系統的職業生涯規劃的過程。它包括大學期間的學習規劃、職業規劃。有效的職業生涯規劃可以提高學生在大學期間的學習質量，更直接影響到求職就業甚至未來職業生涯的成敗。近年來，大學生就業難的問題成為全社會關注的熱點問題，為了讓學生有明確的就業方向，在大學期間應該引導學生制定初步的職業生涯規劃。

為了解高職學生的職業生涯規劃，筆者于2015年3月對陜西經濟管理職業技術學院大一和大二，四個專業，200名學生進行了調查。

本次調查共發放問卷200份，回收問卷185份，有效問卷178份，有效率為96.2%。

高職學生職業生涯規劃的現狀及存在的問題

1.學生對大學期間的學習有初步的規劃

學業規劃是職業生涯規劃在大學階段的體現，要求大學生在自我認識、了解社會的基礎上確定職業發展的方向，制定大學詳細的總體目標、階段目標、步驟、實施，為將來順利地走上社會打好基礎。[1]

經過調查發現，對三年的大學生活有清晰規劃的學生有136名，占總人數的比率為76.4%；對三年大學生活沒有規劃的學生有42名，占總人數的比率為23.6%。可見，大部分學生對大學三年的學習有初步清晰的規劃。

2.學生有明確的就業方向

經調查發現，有118名學生畢業后想直接工作，占學生總數的66.3%；有42名學生畢業后想參加專升本考試，占學生總數的23.6%；有10名學生畢業后想參加公務員考試，占學生總人數的5.6%；有8名學生還沒有想過畢業后的就業方向，占學生總人數的4.5%。可見，大部分學生有明確的就業方向。

3.學生對畢業后的期望過高

經調查發現，有135名學生畢業后想留在大城市工作，占學生總人數的75.8%；有38名學生畢業后想去小城市，占學生總人數的21.4%；僅有5名同學畢業后想回到農村，占學生總人數的2.8%。可見，大部分學生畢業后想留在大城市工作。

另外，筆者對學生畢業后的期望工資進行了調查，調查結果如下：有18名學生畢業后的期望月工資為1000-2000元，占學生總數的10.1%；有99名學生畢業后的期望工資為2000-3000元，占學生總數的55.6%；有31名學生畢業后的期望工資為3000-4000元，占學生總數的17.4%；有30名學生畢業后的期望工資為4000元以上。可見，大部分學生對畢業后的期望工資比較理性，但是有部分同學對畢業后的期望工資過高。

4.大部分學生缺乏長遠的職業生涯規劃

經調查發現，學生對畢業三至五年的職業規劃情況如下：有17名學生有清晰可執行的計劃，占學生總人數的9.6%；有113名學生對畢業三至五年的職業生涯規劃有大概的想法，占學生總人數的63.5%；有33名學生不知如何規劃畢業三至五年的職業生涯，占學生總人數的18.5%；有15名學生認為計劃沒有變化快，無需作出畢業三至五年的職業生涯規劃，占學生總數的8.4%。可見，僅有9.6%的學生對畢業后三至五年有明確的職業生涯規劃，大部分學生缺乏長遠的職業生涯規劃。

高職學生職業生涯規劃存在問題的原因分析

1.學生在選擇專業時不了解專業情況

經調查發現，有67名學生是因為自己喜歡才報考本專業，占學生總人數的37.6%；有46名學生是因為父母建議才報考的本專業，占學生總人數的25.8%；有33名學生在不了解本專業的情況下盲目報考，占學生總人數的18.6%；有32名學生在同學朋友的介紹下報考的本專業，占學生總數的18%。經調查發現，僅有37.6%的學生是在自己喜歡并了解本專業的情況下才報考的本專業，大部分同學對專業并不是很了解，這也是導致學生無清晰長遠的職業生涯規劃的重要原因。

2.部分學生不了解專業的就業方向

經過調查發現，有120名學生了解本專業的就業方向，占學生總人數的67.4%；有58名學生不了解本專業的就業方向，占學生總人數的32.6%。可見，大部分學生了解專業的就業方向，但是仍有32.6%的學生不了解專業的就業方向，由于學生不了解專業的就業方向，這也導致了學生在校期間無法進行合理的職業生涯規劃。

3.部分學生對“職業生涯規劃”不太了解

經調查發現，對職業生涯規劃非常了解的學生有4人，占學生總人數的2.2%；對職業生涯規劃有一般了解的學生有110人，占學生總人數的61.8%；對職業生涯規劃不了解的學生有4人，占學生總人數的2.2%。本學院對大一和大三的學生都開設有職業生涯規劃相關課程，但是仍有33.8%的學生對職業生涯規劃不了解。可見，相關課程并沒有達到預期的教學效果。

4.任課教師不了解所帶專業的就業方向

為了解職業生涯規劃課程的實際情況，筆者對陜西經濟管理職業技術學院職業生涯規劃課程的任課教師進行了訪談。本校所帶職業生涯規劃課程的教師有專任教師和大學生輔導員班主任。這些教師在職業生涯規劃領域有較強的理論功底和實踐經驗，但是由于職業生涯規劃課程是給全院所有專業開設的基礎課，涉及的專業有會計電算化、金融管理與實務、旅游管理、財務管理、物流管理、連鎖經營與管理等。這些專業的專業性強，教師無法把握所有學生的學習重點，導致教師與學生都感覺課程是該學的學不精，不想學的又占用太多時間，授課內容、授課對象、授課方式缺乏針對性，不能將共性教育和個性教育有效結合起來。[2]這也是導致學生職業生涯規劃不明確的原因之一。

高職學生職業生涯規劃的建議和對策

1.學校應采取多種措施

（1）提高《職業生涯規劃》課程的質量

陜西經濟管理職業技術學院給大一和大三的學生都開設有職業生涯規劃課程，但是38.8%的學生認為還是應該開設相應課程。可見，已有課程并未達到預期效果，相關部門應提高課程的質量。

（2）舉辦職業生涯規劃的講座

經調查發現，有50名學生認為學校應該定期舉辦職業規劃的相關講座，占學生總人數的28.1%。可見，為了幫助學生制定合理的職業生涯規劃，學校應定期舉辦相應的講座。

2.任課教師應提高自身的水平

為了提高課程的教學質量，教師應當堅持高校思想政治理論課程理論聯系實際的指導精神，從當今社會的就業形勢與政策入手，以理論知識為基礎，以社會現狀為依托，調整教學內容，擬定新的教學大綱和教學計劃，在教學內容上立足于社會熱點問題和學生內在的需求，有針對性地進行授課，比方說通過對職業興趣、職業性格、職業技能、職業價值觀和職業世界的探索，對學生的職業生涯進行設計和規劃。找準學生的思想動態作為課程的切入點，從微觀入手，從案例入手，最終達到宏觀層面上《大學生職業生涯與發展規劃》課程的教育目標，實現教學價值。[3]

3.班主任應加大宣傳力度

經調查發現，有57名學生認為應該在班會上講一些職業生涯規劃的知識，占學生人數的32%。因此，班主任應該在開班會的時候給學生介紹有關職業生涯規劃的知識。

職業生涯規劃可以使學生進行準確的自我認知，樹立大學時代的學習目標，制定畢業后的職業規劃，確定人生的方向，對學生而言具有重要的意義，因此，我們應當采取多種措施幫助學生制定合理的職業生涯規劃。

[1]郭旭凱、曾蕾、王雪梅：《本科生職業規劃調查分析——基于對北京某高校經濟管理學院學生的調查》，《科技資訊》2008年第29期，第146-148頁。

[2]王小玲、李建梅、馮斐：《大學生職業生涯規劃現狀分析與對策研究——以國內五所政法院校職業生涯規劃課為例》，《長春教育學院學報》2015年第1期，第97-98頁。

[3]張玉蓉、翟華云：《大學生職業生涯與發展規劃教學改革探索》，《管理觀察》2015年第1期，第153-155頁。

作者單位：徐團團陜西省行政學院陜西西安張莉萍西安工業大學北方信息工程學院陜西西安