梳理習作應堅守的三點意識

楊峰權

隨著課改的深入推進，習作講評越來越被廣大教師所重視。習作講評課逐漸成為繼習作指導課之后的又一種研究課型。但仍如語文閱讀教學中存在的問題一樣，習作講評教學內容的選擇依然是個重要的問題。教師也知道講評學生習作中的亮點和不足，但到底講評哪些亮點和不足往往比較模糊，致使習作講評簡單地淪落為師生讀評幾篇范文。究其原因，本人認為是教師只重視對學生習作點狀瀏覽式的批改，而輕視整體觀瞻式的梳理造成的。

因此，要想提高習作講評的實效性，教師應轉變觀念，由重批改轉為重梳理，而梳理過程中應牢固樹立以下幾個意識。

一、摘錄素材中增強賞識意識，放大亮點

在完成了對學生的習作批閱之后，我們要摘錄講評用的材料。講評素材可分為正反兩類。正面的材料泛指那些語句精彩、內容具體、構思巧妙、選材別致、立意新穎的材料；反面材料泛指那些文不對題、結構混亂、病句錯字較多的材料。當然摘錄的方式既可以是按學生逐一分列摘錄，也可以是專題分別摘錄。

日常工作中，我們經常聽到周圍的語文老師批完習作之后抱怨：這次作文某某未交，某某寫了幾行，還有人寫得文不對題……試想，這樣的情緒和心態，摘錄的結果會是什么樣？后面的講評會是怎么樣？

我們先看一篇文章：

《媽媽回來了》

浙江 酈思哲（三年級）

“前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好，因為媽媽在家里會給我讀書……

“媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。”

不知道看過這篇文章的語文老師能給這樣的文章打多少分？其實這篇文章獲得首屆“冰心作文獎”小學組一等獎。此文在海內外5萬多篇作品中脫穎而出，以純真的感情和寶貴的童趣，打動了評委們。有人言：“不是好孩子需要賞識，而是賞識使孩子變得越來越好。”教育專家黃全愈先生也說：“教育不是往貨車上裝貨，而是往油箱里加油。”因此，教師要首先明確小學階段的作文性質是習作。

課標對小學寫作明確規定：第一階段為“寫話”，第二、三階段為“習作”。在第三學段關于“寫作”陳述也僅僅是：能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。這樣的要求清晰地提醒我們廣大語文教師小學生習作的水平可以，也可能更高，但小學階段就是練習寫“簡單的文章”。

明晰這樣的目標，堅守這樣的要求，我們在梳理學生的習作時，就能從容面對學生稚嫩的語言，荒謬的表達。我們就能不奢求學生文筆之美、詞藻之麗、立意之高。我們的內心也因此沒有了沉重的負擔感。有了這樣的認識，我們就會用放大鏡來凸顯學生習作的亮點。學困生，我們會努力找尋他們習作中哪怕是只言片語的亮點；表達能較好學生的習作，我們往往會把它們作為練習中的對比資源；表達能力強的學生，他們得到的關注實在是太多了，因而我們不會在課堂整篇朗讀他們的習作，但會讓全班同學傳閱并加以評析。

二、分析歸納中增強目標意識，明確規律點

語文課程性質之一是綜合性。寫作能力本身就是語文素養的綜合體現。而我們在習作梳理的過程同樣面臨紛繁復雜的內容，如何才能實現弱水三千，只取一瓢飲？因而，我們在分析歸納講評素材的過程中，要根據習作批改和梳理過程中摘錄的材料，對照年段的目標和本次習作的具體目標來確定進一步的講評的重點。

我們每學期都會組織學生外出春游和秋游。活動完了之后，我們的語文老師一般會讓學生完成一篇習作。這樣的文章和其它的文章一樣，學生可能因認識能力有限，而表達生澀，可能因理解能力不高，而缺乏表達的深度，也可能因觀察能力不夠，而內容空洞……細心的老師，經過分析，我們會發現其中的典型問題：

擬題，什么事就以什么事為題，春游，那習作的題目就是春游。去哪游玩，就以哪里的景點的名字作題。如春游恐龍園，那就以“恐龍園”。這個問題是學生錯把“話題”當“文題”。其實文章這樣的游覽性文章，當然如果春游的目的地是名勝古跡，那就以名勝古跡的名稱作題也可，但其它的地方就不合適了。其實擬題的方法很多。

內容，有的孩子，從春游的前一天晚上開始寫、接著寫第二天到學校的情景、乘車的路上情景，春游過程。這樣的文章主要是材料與中心上出現了問題。具體而言，文章要么沒有中心，要么是多中心；材料上缺乏取舍，沒有根據要表達的中心選擇材料。

這兩個問題，在各個年級都會出現，當然我們講評指導可以視具體年段而定。其實如果我們反思一下，學生出現這樣的問題，其實都是學生的問題嗎？答案其實大家都知道。其實主要原因在我們教師身上，我們缺乏指導：其實我們只要提醒學生思考一組問題，學生的中心可能就明確和突出了。今天的春游都是快樂的嗎？如果是，那有哪些快樂的瞬間呢？如果不是那又是什么感受呢？當然了高年級，我們還可以指導學生撰寫提綱，從而避免流水賬的出現。

三、編制練習中強化訓練意識，落實提升點

葉圣陶說“語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能成為他們自己的東西。”所以，要保證講評效果，必須指導學生有針對性地進行練習。否則，評而不練，講評的效果就無從落實，甚至會付諸東流。因而編制練習成為落實習作講評提升點的重要內容。

我們還以學生的春游文章為例。教師以“材料與中心”為專題選擇正反兩個方面的一組文章，以備學生在對比閱讀中發現典型問題和解決問題的范例。維果斯基說：“如果兒童在最近發展區接受新的學習，其發展會更有成果。”

在編制練習的過程，資源的選擇中，我們堅持為了學生，基于學生的習作，但又不唯學生的習作。學生的習作可以說是學生的最近發展區域，但我們教材中的課文也是重要的資源。因此，可以編制跟進性練習，緊接著我們可以帶領學生溫習小學階段課本中出現的幾篇游記，如《記金華的雙龍洞》《黃果樹瀑布》《早》等，再次讓學生充分感受大作家們材料精當，中心鮮明，以及這兩個方面精妙的契合。

最后的環節應該是讓學生運用從講評中獲取的理性認識來指導實踐，讓學生自主性修改練習：對習作問題嚴重的，可讓學生在發現問題并解決存在問題的基礎上進行地第二次寫作，強化講評效果；對部分段落有問題的，如開頭或結尾、細節描寫、語言描寫等，可進行專項練習，彌補缺陷。無論怎樣練習，本次修改的習作都應該是上次習作的一次升格，是學生習作水平的一次提升和飛躍。

在探索習作教學策略的過程中，我們發現梳理學生的習作成為習作講評的要務，它成為切實提高習作講評的質量關鍵。我們強調意識的改變，其實也是落實學生立場的具體表現。