“三位數的加法筆算”教學體會

江蘇射陽縣陳洋小學（224300） 沈昌俊

驗算是學生檢查解題結果是否正確的一種方法，同時也是計算教學中的重要內容。因此，驗算能力是學生學習過程中需要掌握的一種重要的數學能力，然而在實際教學中，學生的驗算流于形式，并沒有發揮任何作用，所以教師應注重驗算的教學。

例如，小學數學蘇教版教材在二年級下冊“三位數的加法筆算”中第一次安排了驗算的教學。我在教學中發現學生在驗算過程中會出現兩種錯誤，從而導致驗算起不到檢驗的作用。以“74+794”的計算和驗算為例，驗算時，學生會這樣計算和驗算。如下：

從上面的計算過程中能看出學生不會計算“7+9”，所以驗算起不到應有的作用。

還有的學生是這樣計算的：

學生把原題中的數字“794”看成“497”，造成驗算起不到作用。為什么會出現這些問題呢？我分析后認為，是學生沒有認識到驗算的目的是什么。有很多學生認為驗算就是為了完成任務，只要根據計算過程再寫出一個對應的加法算式就行了。其實，驗算的目的是為了檢驗計算正確與否，最重要的是培養學生細心計算和主動檢驗的良好習慣。然而，我通過調查發現：大部分學生沒有主動驗算的習慣，也不知為什么要驗算。因此，學生的驗算能力并不是太理想，還存在一定的問題。那么，如何才能發揮驗算的作用，讓學生進行真正的驗算呢？

我認為，在驗算教學中要注意以下三個問題。

1.讓學生明白驗算的目的是什么

驗算不是一種形式，而是為了查錯或驗正。因此，課堂教學中，教師可以先引導學生討論：“要想知道計算對不對，可以怎樣做？”學生會說出多種多樣的方法，教師要及時給予肯定，并引出對調數字進行檢驗的方法，讓學生明確驗算的目的是什么。同時，教師應利用學生關注計算結果是否正確的心理，讓他們感受到驗算的必要性，從而產生學習驗算的內在心理需求。

2.教給學生驗算的方法

仍以“74+794”的計算和驗算為例，驗算時先讓學生看一看數字有沒有寫錯，在題目抄正確的基礎上，再重新計算一遍，切不可第一次計算錯了，第二次還是犯同樣的錯誤。這樣教學，使學生明白并不是兩次的結果一樣，就說明計算是正確的了。驗算只能盡可能地查出錯誤，但并不是萬無一失的，如果發現兩次計算的結果不同，可能是計算有錯誤，也可能是數字寫錯。因此，發現計算結果不同后不要著急，要仔細地檢查，找出錯誤的原因并及時改正。教學減法驗算時，教師要引導學生結合具體的數量關系，幫助學生理解用加法驗算減法的方法。此外，教師還可以把驗算和估算結合起來，讓學生先估再驗，進一步提高驗算的效率。在教給學生驗算的方法之后，學生不可能馬上掌握得很好，教師要及時引導學生發現問題并改正。如上面提到的驗算錯誤在學生中出現的可能性非常大，教師可以用實物投影的方式展示給學生觀察，讓他們說說驗算的錯誤易出現在什么地方和如何避免這些錯誤，使學生在反思中掌握驗算的正確方法。

3.要堅持訓練

課堂教學中，教師應當給學生具有一定難度的任務，并積極引導、嚴格要求，使他們的意志在完成任務的過程中得到鍛煉。教師應要求學生任何小事都要認真做，哪怕是一個等號、一張演草紙，也要寫得端端正正。驗算習慣的培養也是如此，教師在教學中應經常有意識地讓學生用各種方法進行驗算，時間久了，他們就能形成積極驗算的習慣，驗算的能力自然也會得到提高。如教學中可經常開展“百題無錯誤競賽”等活動，只有經過這樣的鍛煉，學生遇到困難時才會不屈不撓，意志才會漸漸堅強起來。此外，學習是一項長期的任務，知識是一天天積累起來的，教師對學生“三天打魚兩天曬網”的現象必須予以糾正。如提醒學生使用驗算本并且及時地督促檢查等，從而不斷地增強他們的驗算意識，提高他們驗算的能力。

總之，驗算不僅是檢驗解題結果的標準，而且驗算能力是學生在學習數學過程中需要重點培養的數學能力。所以，教師不能忽視驗算的教學，而應把這部分內容當作重要的學習任務來進行有效的教學。