高中地理“問(wèn)題研究”與課堂教學(xué)的整合探討

鄧榮健

[摘要]現(xiàn)行高中地理教材設(shè)置了“問(wèn)題研究”板塊，體現(xiàn)了地理教學(xué)的綜合性、實(shí)用性、實(shí)踐性。教師應(yīng)通過(guò)設(shè)置情境、調(diào)整案例等途徑，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題研究”與課堂教學(xué)的高效整合。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題研究 課堂教學(xué) 整合

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）070114

現(xiàn)行高中地理教材設(shè)置了“問(wèn)題研究”板塊，是人教版地理教材的亮點(diǎn)，體現(xiàn)地理教學(xué)的綜合性、實(shí)用性、實(shí)踐性。但在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了課堂教學(xué)與“問(wèn)題研究”嚴(yán)重脫節(jié)的情況，現(xiàn)從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，將兩者進(jìn)行整合，讓“問(wèn)題研究”真正地走進(jìn)課堂，也讓地理課堂教學(xué)走向生活。

一、整合的必要性

1.“問(wèn)題研究”的教學(xué)現(xiàn)狀

人教版高中地理必修教材每一章節(jié)后都有“問(wèn)題研究”，但由于各種原因，沒有得到教師們足夠的重視，可以說(shuō)目前的地位比較尷尬。但筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閑暇之余卻經(jīng)常有意無(wú)意翻看此部分內(nèi)容，可見對(duì)“問(wèn)題研究”的興趣很高。

2.“問(wèn)題研究”設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)

“問(wèn)題研究”是研究性學(xué)習(xí)與地理教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，也是地理基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合。它教會(huì)學(xué)生搜集、整理和分析信息，提出解決問(wèn)題的對(duì)策，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在研究問(wèn)題的同時(shí)，能提高學(xué)生之間的合作能力，也有利于學(xué)生自身健康情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。

3. 提高學(xué)生綜合能力的需要

探究和創(chuàng)新意識(shí)是高中生必須具備的素質(zhì)之一。2001年7月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中明確指出要培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)。問(wèn)題研究正是強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行研究，在實(shí)踐中增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

4.解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的需要

學(xué)習(xí)地理的重要目的是為了解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題。“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”已不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要。“問(wèn)題研究”中的內(nèi)容是實(shí)實(shí)在在的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，與時(shí)代發(fā)展緊密相連。讓學(xué)生參與到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的討論中，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于機(jī)械、沉悶的課堂模式，讓學(xué)習(xí)更具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、整合的途徑

1.設(shè)置情境進(jìn)行整合

合適的情境設(shè)置不僅有助于“問(wèn)題研究”與課堂教學(xué)的整合，還可以有效地活躍課堂氣氛、提高課堂效率。我們要選擇合適的有針對(duì)性的情境設(shè)置方法來(lái)幫助我們進(jìn)行整合。設(shè)置情境的方法有多種，如生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)等。我們可以針對(duì)不同的“問(wèn)題研究”選擇不同的方法。

如第一章“問(wèn)題研究”為：“地理環(huán)境為新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了哪些條件？”筆者在實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生研究時(shí)把情境設(shè)置為一次旅游，通過(guò)視頻、圖像等資料直觀顯示新加坡的自然、人文條件。先創(chuàng)造具體生動(dòng)的場(chǎng)景，以吸引學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生注意力，使學(xué)生感到新鮮好奇。然后讓學(xué)生從地理角度分析新加坡發(fā)展經(jīng)濟(jì)的條件，讓學(xué)生成為情境的參與者。此外，讓曾經(jīng)到新加坡旅游的學(xué)生談?wù)勛约旱那猩眢w會(huì)，以增強(qiáng)同學(xué)們的認(rèn)同感。這樣通過(guò)多方面、立體化的活動(dòng)活躍學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在參與中運(yùn)用所學(xué)地理原理、規(guī)律等，解決相關(guān)地理問(wèn)題。

2.適當(dāng)調(diào)整案例，讓問(wèn)題研究更貼近生活

教材中的部分“問(wèn)題研究”選取的案例與我們學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，不利于問(wèn)題研究的開展。那我們就不必局限于課本上的案例，可將案例進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，選取身邊相近的案例。這樣既有利于問(wèn)題研究的開展，又能達(dá)到更好的研究效果。

如第四章“問(wèn)題研究”內(nèi)容為“我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展”。教材選用我國(guó)西南某鄉(xiāng)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，而筆者所在學(xué)校為我國(guó)東南沿海城鎮(zhèn)，不管是自然條件還是鄉(xiāng)土人文條件都相差甚遠(yuǎn)。筆者把研究對(duì)象改成學(xué)生所在家鄉(xiāng)后，學(xué)生立馬熟悉起來(lái)，既有一種親近感，又多了一份身上的責(zé)任感，都愿意把學(xué)到的知識(shí)用于家鄉(xiāng)的建設(shè)上，為家鄉(xiāng)的發(fā)展出謀劃策。此方法在進(jìn)行“北京私家車——北京的私家車是多了還是少了”“為什么停止開發(fā)北大荒”等問(wèn)題的研究時(shí)同樣適用。通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的案例調(diào)整，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也有利于學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

3.注重各門學(xué)科知識(shí)的遷移與運(yùn)用

地理學(xué)科是一門基礎(chǔ)科學(xué)，與其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此在進(jìn)行“問(wèn)題研究”與課堂教學(xué)整合時(shí)，我們要發(fā)揮基礎(chǔ)科學(xué)的作用，將其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用。這樣不僅能充分利用學(xué)生的各門功課知識(shí)，體現(xiàn)“我學(xué)為我用”，更可以加強(qiáng)各學(xué)科間的聯(lián)系，形成立體化、多元化的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。

如在“河流上該不該建大壩”“為什么停止開發(fā)北大荒”此類問(wèn)題研究的教學(xué)時(shí)，我們可以充分利用政治學(xué)上所講的辯證唯物主義觀點(diǎn)：建大壩、開發(fā)北大荒的行為給我們?nèi)祟悗?lái)了很多的社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益，但事物都具有兩面性，與此同時(shí)也給人帶來(lái)了很多的問(wèn)題。如建大壩導(dǎo)致漁業(yè)減產(chǎn)、海水倒灌、三角洲鹽漬化加重等問(wèn)題；長(zhǎng)期開發(fā)北大荒則導(dǎo)致黑土土壤肥力下降、土地沙化等問(wèn)題。人類向自然過(guò)多地索取必然會(huì)遭受自然的懲罰。人類要不斷反思自己的行為，建立更加穩(wěn)定的人地關(guān)系，與自然和諧相處。同時(shí)這也反映了政治學(xué)上所講的“事物是不斷發(fā)展變化的”，人地關(guān)系也是如此。

4.建立機(jī)動(dòng)靈活的研究機(jī)制

新課程更加關(guān)注研究性學(xué)習(xí)，規(guī)定其占15個(gè)學(xué)分。研究性學(xué)習(xí)的課題與“問(wèn)題研究”密切相關(guān)，體現(xiàn)了以學(xué)論教的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了新的教育理念，重新擺正教與學(xué)的關(guān)系。考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和研究能力等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在問(wèn)題研究的項(xiàng)目選擇上，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇合適自己的研究性學(xué)習(xí)課題。研究的組織形式可以以個(gè)人或小組為單位。在這過(guò)程中，教師可以以引導(dǎo)者身份協(xié)助其完成課題研究的過(guò)程。學(xué)生在研究過(guò)程中通過(guò)不同途徑收集、分析信息，碰到困難時(shí)互相支持、互相幫助，一方面有利于學(xué)生探索、探究能力的培養(yǎng)，另一方面也有助于學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神的養(yǎng)成。

5.觸類旁通，舉一反三

每一章“問(wèn)題研究”內(nèi)容的設(shè)置都是與本章內(nèi)容緊密聯(lián)系的，新舊知識(shí)之間也是互相聯(lián)系、互相影響的，在“問(wèn)題研究”的過(guò)程中應(yīng)充分利用這一點(diǎn)。在新舊知識(shí)中找尋規(guī)律，通過(guò)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移來(lái)獲得新知識(shí)，做到舉一反三，進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)化、深化及升華，提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力。

必修三在講“資源的跨區(qū)域調(diào)配”時(shí)，選取的是“西氣東輸”問(wèn)題，從西氣東輸?shù)木€路、原因及影響等角度進(jìn)行分析。其實(shí)我國(guó)的資源跨區(qū)域調(diào)配工程還有很多，如南水北調(diào)、晉煤外運(yùn)、西電東送等。在學(xué)習(xí)了“西氣東輸”之后，其他的資源跨區(qū)域調(diào)配工程的相關(guān)問(wèn)題也迎刃而解。將相關(guān)內(nèi)容如西氣東輸與南水北調(diào)工程進(jìn)行整合，可以很好地達(dá)到觸類旁通的效果。

總之，“問(wèn)題研究”板塊給了我們很大的拓展空間，我們有責(zé)任用好這塊陣地。課本知識(shí)的學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，只是學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，甚至可以說(shuō)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。我們要把學(xué)到的理論知識(shí)作為“武器”，在“問(wèn)題研究”的“戰(zhàn)場(chǎng)”上檢驗(yàn)我們的成果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

楊愛玲.普通高中實(shí)驗(yàn)地理教科書中的問(wèn)題研究設(shè)計(jì)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2004（11）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）