初中歷史教學(xué)如何有效運用歷史圖片

袁浩

[摘要]新課改要求初中歷史教育豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，重視歷史圖片在教學(xué)中的有效運用。本文對初中歷史教師如何有效選擇歷史圖片、解讀其中的信息、設(shè)置問題、提高教學(xué)質(zhì)量等進行了探討。

[關(guān)鍵詞]初中歷史 圖片教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070101

歷史是精彩的，它代表了一個國家成長的歷程，也展現(xiàn)了一個國家從古至今的風(fēng)采，所以，如今歷史作為一門基礎(chǔ)課程被安插在整個初中的學(xué)習(xí)科目中，一是為了加強學(xué)生自身的歷史基礎(chǔ)知識，二是為了告誡學(xué)生永遠銘記歷史，樹立一種國家榮譽感和民族危機感。隨著新課程改革的步步推進，初中歷史教育也步入了一個新的階段，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需要，歷史圖片逐漸放大了自身的獨特光輝，以嶄新的姿態(tài)走向了初中歷史課堂，使得原本枯燥乏味的歷史課堂逐漸變得趣味無窮。本文結(jié)合了筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，以初中歷史教學(xué)作為主要研究對象，主要探討在初中歷史教學(xué)中有效運用歷史圖片的方法。

一、依據(jù)教材所學(xué)內(nèi)容，選擇合適的歷史圖片

歷史圖片的選擇，必須和教材相輔相成，反映相同或相關(guān)的歷史事件，教師在選擇圖片時應(yīng)該堅持以下三項原則：其一，與教材內(nèi)容統(tǒng)一；其二，具有一定的引領(lǐng)作用，即圖片要給學(xué)生帶來一定的內(nèi)容思考和思想認識；其三，具有典型的特點，即教師所選取的圖片，要帶有獨特的圖片意義，可以鮮明準確地展現(xiàn)一個時代或者一個事件的特點。

比如，教師在講授《工業(yè)革命》一節(jié)內(nèi)容時，必須首先明確三次工業(yè)革命產(chǎn)生的結(jié)果均不相同，需要自己分段來講，從而給學(xué)生詳細區(qū)別出三次工業(yè)革命的典型不同之處。教師可以首先呈現(xiàn)蒸汽機的圖片，接著呈現(xiàn)瓦特的圖片，向?qū)W生介紹瓦特的功績和影響，從而告知第一次工業(yè)革命將人類社會帶入蒸汽時代。隨后，教師也可以按照類似的步驟，向?qū)W生展現(xiàn)不同工業(yè)革命的產(chǎn)品，給學(xué)生依次介紹第二次工業(yè)革命、第三次工業(yè)革命的突出成就，讓學(xué)生能夠?qū)θ喂I(yè)革命有一個鮮明而清晰的認識。

二、結(jié)合圖片展示形態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生有效讀取其中信息

如上文所提，教師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生能夠簡單辨認并歸類歷史教材中的圖片，可以說學(xué)生具備了簡單的歷史圖片學(xué)習(xí)能力，但是如果遇到一些復(fù)雜難懂的圖片，卻無法保證每一位學(xué)生都能夠讀懂圖片所蘊含的深刻含義，所以，教師應(yīng)該注意到這一問題，從而結(jié)合圖片的具體形態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生提高讀取歷史圖片有效信息的能力。但應(yīng)該注意的是，初中生絕不是完全統(tǒng)一的群體，他們各自有一定的個體差異，教師在教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力進行圖片的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，從而達到教學(xué)的目標。

例如，在講述與“新航路開辟和三角貿(mào)易”相關(guān)的歷史知識時，教師可以提前準備好新航路和三角貿(mào)易的具體路線，于課堂教學(xué)之初展現(xiàn)給學(xué)生，先讓學(xué)生自己觀察和思考，尋找到圖片上所有的有效信息并總結(jié)概括，再按照一條條的具體線路羅列下來。但學(xué)生畢竟是學(xué)生，而且此類與經(jīng)濟相關(guān)的歷史現(xiàn)象，與當(dāng)時的社會經(jīng)濟條件、地理環(huán)境特點都是分不開的，學(xué)生對于圖片的分析難免會存在一些疑問和認識偏差，但這是可以理解的。所以，教師在學(xué)生總結(jié)之后，可以站在平等的地位上提出自己的一些見解，以更加全面的綜合分析法去解讀圖片，和學(xué)生分享自己的認識。

三、利用圖片輔助教學(xué)，設(shè)置有效歷史問題

經(jīng)過以上兩部分的內(nèi)容分析，我們可以發(fā)現(xiàn)歷史圖片對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有著重要的作用，但歷史圖片終究是一個輔助教學(xué)的手段或方法，盡管它有時可以有較大的作用，但是我們也應(yīng)該注意把握運用尺度。教師可以利用圖片輔助教學(xué)，設(shè)置一些有效、有益的歷史問題，深化歷史教學(xué)。

比如在看到《焚書坑儒》這幅圖片時，教師可以問學(xué)生：“秦始皇為什么要燒毀民間諸子百家的典籍呢？這樣做的意義是什么？”在講到《絲綢之路》的圖片時，教師可以設(shè)置“絲綢之路開啟的最初目的是什么，又是經(jīng)過怎樣的歷程走到最終的目的地”這樣的問題。在看到“四大發(fā)明”的有關(guān)圖片時，可以提“中國古代四大發(fā)明的時間和重要影響意義是什么？為什么現(xiàn)在有他國將中國的四大發(fā)明據(jù)為己有，這種做法是否侵犯了中國的權(quán)利？”……初中歷史所學(xué)內(nèi)容十分寬泛，涵蓋了整個中國的歷史發(fā)展歷程，與之相關(guān)的歷史圖片也數(shù)不勝數(shù)，教師可以通過對歷史圖片的探究提出一系列有益于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的問題，加深學(xué)生對歷史知識和歷史問題的認識。

縱觀全文，我們可以發(fā)現(xiàn)歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的意義重大，所以教師需要借助歷史圖片這一優(yōu)秀資源，巧妙地將其與教學(xué)方法進行有機結(jié)合，提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，并在對歷史圖片的解讀過程中，提高學(xué)生的思辨能力和觀察能力，在輕松有趣的教學(xué)環(huán)境中有效提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）