歷史教學“公式”與探究、發現之旅

汪三寶

[摘要]講解歷史事件的三要素即背景、經過、影響是歷史事件教學的通常做法，在教學實踐中如何有效運用好這個教學“公式”是一個值得探討的問題。本文通過例子來談如何在導向性問題的設計和對話教學中來優化歷史事件的教學“公式”。

[關鍵詞]歷史教學 “公式” 探索 發現

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070095

一、歷史教學“公式”運用的優化

背景、過程、影響是教師講解歷史事件的三要素，可謂放之講解四海歷史而皆準的萬能“公式”。在日常歷史教學過程中我們都在自覺或不自覺地運用它，但關鍵是如何用好它，如何使它運用得自然又不乏深刻，如何把歷史知識完整且生動地展現在學生面前，從而達到引導學生主動去探究歷史事件發生的前因后果、總結歷史規律的目的。

為此我們操作歷史教學“公式”（以下簡稱“公式”）時要在導向性問題的設計和對話教學法運用方面多做一些文章、多動一些腦筋，而千萬不能生硬地套用“公式”：背景是什么？經過如何？影響怎樣？下面以“中英鴉片戰爭”的教學為例。

在講解鴉片戰爭的背景時，教師可這樣設計一系列問題：誰挑起這場戰爭？（英國）；英國為什么要發動這場戰爭？（工業革命后對市場和原料需求的增加）；英國為什么能發動這場戰爭？（英國的先進制度、經濟、軍事、技術等條件；中國封建制度下危機四伏：經濟落后，財政困難，軍備廢弛等）；誘發這場戰爭的導火線是什么？（虎門銷煙打擊了英國鴉片貿易）

上述第二問是從英國發動鴉片戰爭的必然性或根本原因方面入手設計的，第三問是從英國發動這場戰爭的可能性即條件（主、客觀）方面著眼去設計的，這種設問不僅自然，能引導學生主動去思考，而且可啟發學生懂得從兩方面（原因和條件）去思考歷史事件發生的必然性。

在講解鴉片戰爭的過程時，可先這樣設問：這場戰爭是怎樣發生的？從而引導學生主動探求鴉片戰爭發生的經過（兩個階段、地點、人物、路線、事跡等）。

在講述鴉片戰爭的影響時，要結合背景分析。先通過設問方式回顧“英國為什么要挑起戰爭”（市場、原料），然后自然而然得出第一點影響：對英國而言，通過簽訂不平等條約攫取大量在華特權，為工業革命以來大量增加的產品找到新的市場及日益擴大的生產提供豐富的原料，從而有利于資本主義的迅速發展。再通過回顧英國發動戰爭的主、客觀條件，即為什么能發動這場戰爭，自然得出中國戰敗這一結果，及其對中國社會的性質、主要矛盾、革命任務和革命性質等的影響。上述設問層層深入，邏輯嚴密，可操作性很強，能拉近教師與學生之間的距離，激發學生積極思考的興趣，引導學生主動去探究，從而達到培養學生研究、解決問題能力的目的。

歷史事件講述的三要素之間的關系，從某種意義上可以表述為：背景是問題的提出，過程是問題的操作，影響是問題的解決（結論）。三者是有機結合的統一體，把握好三者之間的內在聯系，有利于我們完整地掌握歷史事件，并初步掌握其發生的規律。

二、探究、發現之旅遍地春

探究、發現教學法又稱主動探索法，其特點是教師在講授某些歷史概念或復雜的歷史事件時只給學生部分比較關鍵的史實，讓他們獨立思考，進行邏輯推理，發現問題，探索未知領域，直到完整掌握歷史概念或復雜史實的全過程，甚至探討歷史發展的規律。

例如，教師在講授人教版必修二中共八大的內容時，可先點明八大提出的主要任務即發展社會主義生產力（農業國向工業國的轉變目標），然后設問：為什么會提出這樣一個主要任務？又怎樣實現這個任務？很自然地引導學生探求八大其他方面的內容：對社會主義制度建立后的社會主要矛盾的分析和經濟建設方針的制定。并進一步啟發學生探討事物發展的規律：只有正確分析存在的主要矛盾，才能根據主要矛盾去提出任務，而如何才能保證任務的完成呢？只有制定正確的方針和政策。這樣八大的主要內容即分析矛盾（國情）、提出任務、制定方法三者有機統一起來，有助于學生理解記憶。

我們在日常的教學中，只有不斷探究問題、發現問題、挖掘史料、聯系比較、總結評價，才能吃透教材，全面掌握歷史概念和復雜史實的演變過程，從而達到認識歷史發展規律并以之指導現實生活的較高境界。而一切的一切，關鍵在于問題的探究與發現，只有探究與發現，才能有針對性地去探討、去解決、去總結。而只有不斷探究與發現，我們才能不斷提高。一個善于探究與發現的教師或者學生，在探索歷史的旅程中，等待他的只會是盎然春色。

綜上所述，我們可以這樣表述該“公式”與探究、發現教學之間的關系：該“公式”是外在結構，探究、發現教學是具體操作；該“公式”是形式，探索、發現教學是內質，兩者互為依存，形成密不可分的整體。

（責任編輯 龐丹丹）