構(gòu)建初中英語高效課堂的策略

馬軍勤

[摘要]要構(gòu)建初中英語高效課堂，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)差異存在的原因，幫助學(xué)生樹立信心；通過多樣化的課堂設(shè)計(jì)將學(xué)生帶入課堂情境，提升學(xué)習(xí)興趣；轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，發(fā)揮學(xué)生的主體性；構(gòu)建和諧師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]初中英語 高效課堂 構(gòu)建

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）070060

英語作為一門外語，在日常生活中的作用逐漸顯現(xiàn)，人們對于初中英語教學(xué)的重視程度不斷加強(qiáng)，英語教學(xué)也取得了長足的發(fā)展。如何進(jìn)一步提升初中英語課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是一個(gè)需要不斷探索的課題。

一、尊重差異，樹立學(xué)生信心

信心是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，有助于學(xué)生不斷攻克學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難。初中英語高效課堂的構(gòu)建首先要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

1.教師要了解學(xué)生情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)差異存在的原因。學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的差異性往往是由于自身?xiàng)l件以及各自不同的生活環(huán)境所造成的。面對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的差異性，教師應(yīng)當(dāng)擁有平和的心態(tài)，仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，以便制定針對性教學(xué)策略，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。

2.重視合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的相互作用。合作學(xué)習(xí)既有助于學(xué)生之間互幫互助，又有助于學(xué)生共同探索，鞏固所學(xué)知識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)成員都應(yīng)發(fā)揮其作用。教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過合理的分組，讓每個(gè)學(xué)生的作用最大化。

例如，在“How do you get to school？”一課的教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生分組合作，由英語表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生來充當(dāng)講解員，列舉出大家普遍的到校方式，由表演能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行配合表演，比如：“I get to school by bus.”小組成員配合表演乘公交的場景。“I get to school by car.”可以向同學(xué)展示坐私家車的場景，展示不同交通工具的不同特點(diǎn)。除此之外，也可以采用小品的方式設(shè)計(jì)相關(guān)對話，學(xué)生發(fā)揮各自的特長，更好地理解所學(xué)內(nèi)容。

3.幫助學(xué)生制定目標(biāo)。教師可以根據(jù)對學(xué)生的了解，幫助學(xué)生確立具有挑戰(zhàn)性但切實(shí)可行的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中提升能力，展示自我。

4.分層次輔導(dǎo)學(xué)生。由于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與接受知識(shí)的能力不同，在學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟速度上會(huì)存在差異，因此，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)，對“癥”下“藥”，使得各個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得較大的提升。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)，提升學(xué)生興趣

多樣化的教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中視聽教學(xué)法以及情境教學(xué)法較為常用。視聽教學(xué)能夠?qū)⒂⒄Z教材的內(nèi)容生活化、具體化，使學(xué)生融入教學(xué)場景，更好地掌握語音語調(diào)，提升學(xué)生的英語交流能力。情景教學(xué)法能夠使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)過程中，獲得更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行祈使句的教學(xué)時(shí)，教師可以進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)教學(xué)小游戲，讓學(xué)生依據(jù)教師的口令，做出相反的動(dòng)作。比如當(dāng)教師的口令是“stand up”時(shí)，學(xué)生要做出“sit down”的動(dòng)作，當(dāng)教師發(fā)出“turn right”的口令時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做出“turn left”的動(dòng)作。這一方面幫助學(xué)生初步熟悉祈使句的使用，另一方面也鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力與英語聽力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成游戲，學(xué)生初步了解祈使句后，教師再進(jìn)行具體知識(shí)的講解，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的理論知識(shí)。

三、轉(zhuǎn)變思路，發(fā)揮學(xué)生主體性

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，初中英語教學(xué)必須做到以學(xué)生為本，發(fā)揮其主體性。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新教學(xué)思路，通過小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、課堂身份轉(zhuǎn)化等方式來發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提升學(xué)生的課堂參與性。

例如，在“Will people have robots？”一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分小組合作，再由每小組推選“小老師”來向全班同學(xué)進(jìn)行課文講解，最后由教師對學(xué)生的講解做出評價(jià)，也可以比一比哪一組的講解最嚴(yán)謹(jǐn)，哪一組的講解最有創(chuàng)意，哪一組的講解最有助于理解所學(xué)內(nèi)容等，發(fā)揮學(xué)生主體性，提升教學(xué)效率。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

只有掌握了學(xué)習(xí)技巧，擁有了自主學(xué)習(xí)的能力，才能夠讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加輕松高效。但是，當(dāng)前很多學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了教師的填鴨式教學(xué)方式，盲目記憶教師所講內(nèi)容，而無法進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

因此，在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)格外注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)小技巧，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)與思考空間。例如，教師可以簡單地向?qū)W生講解單詞的記憶方法，如黑板“blackboard”一詞，可以分解為“black”和“board”兩個(gè)詞記憶，讓學(xué)生的單詞背誦不再枯燥，對復(fù)雜單詞的記憶等也可以由學(xué)生自己摸索，最終探索出一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，要構(gòu)建初中英語高效課堂，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)差異存在的原因，幫助學(xué)生樹立信心；通過多樣化的課堂設(shè)計(jì)將學(xué)生帶入課堂情境，提升學(xué)習(xí)興趣；轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，發(fā)揮學(xué)生的主體性；構(gòu)建和諧師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師需要不斷探索，為初中英語高效課堂的構(gòu)建提供保障。

（責(zé)任編輯 周侯辰）