高校英語對話教學探討

楊 成

一、緒論

新一輪基礎教育課程改革要求改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。然而，目前我國中學英語課堂教學基本上是一種獨自式教學。這顯然與新課程的要求相去甚遠，因而必須改革中學英語課堂教學模式。英語對話教學是改變英語獨自式教學的一種有效模式。從總體上看，國內外雖然對對話教學有比較多的研究，但對英語對話教學的探討比較薄弱，這不利于英語教學質量的提高。因此，開展中學英語對話教學研究具有重要的實際意義和理論意義。本研究堅持馬克恩主義的立場、觀點和方法，綜合運用文獻分析、比較研究、案例研究、行動研究和邏輯思辨等方法，對高校英語對話教學的本質及特征、立論依據、基本策略等問題進行了比較系統而深入的探討。

當今世界，國與國之間交流與合作的基本形式是對話，而不是對抗。因為對抗解決不了分歧，只有對話才能消除彼此間的誤解，才能維護整個世界的和平與穩定。對話已成為當今世界的主旋律。作為充滿人性化活動的教育，必須對此做出回應。這就要求在教學實踐活動中，注重培養學生的對話精神，讓學生學會溝通與合作，以促進其主體性的完整建構和人格的全面成長。在中外教育史上，有對話的教學是存在的，以對話為手段的教學也是存在的。克林伯格(Kleinberg，L．)認為，在所有的教學中，都進行著廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標志。在他看來，教學原本就是形形色色的對話，具有對話的性格。杜威曾在《我的教育信條》里對“對話”做過中肯的闡述。布魯納也曾直截了當地把教學定義為“對話的展開”。國內一些學者也逐漸認識到教學的對話本質。如“教學是師生之間以交流、對話、合作為基礎進行文化傳承和創新的特殊交往活動”“作為學校教育主要途徑的教學必然會與對話聯姻，從而產生一種新的教學形態，我們姑且稱之為對話教學。”我國高等教育發展迅速。高校學生因其扎實的專業技術知識和較高的綜合素質越來越受到社會的認可。然而，隨著知識經濟時代的到來和國際間交往日益密切，社會對高校人才的要求越來越高，高校畢業生不僅要有扎實的專業知識和技術基礎，還要具有現代人才必備的各種素質，例如，良好的英語語言交際能力，主動的創新精神和合作意識等。英語是高校教育的一門基礎課程，其教學質量關系到我國高校學生全面素質的培養及較熟練的英語應用能力的養成，從而適應現代化經濟發展對高校生英語水平的要求，從而又自信地服務于自己的工作崗位。所以，高校英語教學關乎了社會發展的重大問題。然而，由于社會的轉型，高校英語教學沒有較明確的培養目標的定位，造成高校英語對話教學重理解、輕表達，重基礎、輕應用的傾向。所以，改革的結果收效甚微。而2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》的基本精神為高校英語教學一線的教師們提供了一盞明燈。高校教師們接受并嘗試運用一些新穎的教學方法，研究的成果頗多。但是，經濟發展對人才要求日益提高，高校學生的英語應用與交際能力低下是個突出的問題，一些高校畢業生的英語口語交際和書面翻譯能力不能勝任涉外工作崗位的需要。

當前阻礙對話教學開展的原因有許多，本文略作分析。

一個國家或地區的社會文化往往以一種無意識的或潛在的方式制約著教學實踐。荷蘭著名文化學者霍夫斯塔德(Hofstede)認為，“人們的行為與價值觀密切相連，要理解不同文化群體行為上的差異，就必須認識他們價值觀上的文化差異。他提出了對比價值觀念的四個維度:個體主義/集體主義，權力距離，不確定性回避，我國的傳統文化中具有許多反對話的特性。梁漱溟認為，中國文化“不提自由、民主、平等”。由此可見，我國的社會結構或文化習慣具有很強的反對話性，這是造成我國教學實踐中對話教學缺失的一個重要原因。對話教學要求師生具有一種獨立的理性精神，但是“中國傳統哲學強調天人合一，始終把謀求人與自然、社會的和諧作為人生理想的主旋律，反對人的獨立意志和銳意進取，培養人的群體意識，順從誠敬意識等”。

總之，在我國的社會文化環境中存在著許多阻礙對話教學實施的因素。如何解決這些問題將是一個漫長而又復雜的過程。

我國外語教育的歷史并不長。從清代正式設立同文館算起，也不過100多年的歷史。但我國外語教育的成就是巨大的。尤其是新中國成立后，外語院系培養了大批優秀的外交和翻譯人才以及外語師資。然而，作為公共基礎課的外語教育和全民外語普及教育，從總體上說，投入和產出嚴重不成比例。首先，從初中甚至是小學開始，一直到大學畢業，每個學生花在外語學習上的時間超過了2000個課時。但大學畢業后真正稱得上外語“過關”，能用外語進行一般的交流、閱讀外語專業書籍的人恐怕不會超過10%。碩士研究生，甚至博士生在繼續學習200—300個課時的外語之后，能真正過關，即用外語撰寫專業論文的人恐怕也不會超過10%。許多大學生為了通過大學英語四、六級考試，幾乎把前一兩年大學生活50%的時間花在了外語上。而通過這一考試的大學畢業生很難說外語已經過關。幾乎50%的人無法熟練地使用英語進行口頭和書面交流。高校教師，能用外語閱讀專業書籍的人恐怕不到10%，能用外語發表有一定質量的專業論文的不到1%。因而當前高校英語課堂教學迫切需要對話教學。

開展高校英語對話教學模式研究，不僅具有理論意義，而且具有實踐意義。高校英語對話教學的策略研究不僅具有理論意義而且具有實踐價值。通過本研究可以豐富教學理論，為廣大高校一線的英語教師提供啟示性、解惑性和可操作性的資料。對話教學理論和英語語言教學法的聯姻，使得現代英語教學理論更加豐腴起來。

二、高校英語對話教學的本質

對話教學本質的研究有如下幾種:存在論認為對話教學是一種超越“它”(世界)與“你”(世界)建立精神上相遇關系的教學，也就是師生間思維上的相互轉向、心靈上相互回應的教學;認識論認為對話教學是一種開放、自由探究的理性思維碰撞，也是對話主體共同參與尋求真知灼見，并在此過程中啟動、延伸睿智的教學;有學者把對話教學的本質理解為:民主的、平等的教學，溝通的、合作的教學，互動的、交往的教學，創造的、生成的教學，以人為目的的教學;有學者認為對話教學是民主的、平等的教學，是合作、互動的教學，是探究、創新的教學，是開放、生成的教學;有學者從四個緯度展開對話教學內在精神實質的論述:師生全新的生存方式;回歸生活世界的教學;意義生成的教學;融貫游戲精神的教學。

三、高校英語對話教學的要素、特征及其分類

1.高校英語對話教學的要素包括:目標、對話主體、話題、場境、意識、理解和回應。

高校英語對話教學是英語教學中師生互動的，具有創新性和實踐性的一種教學。它強調過程性，具有豐富的文化內涵，及教育學、心理學、語言學、建構主義和其他學科綜合知識等方面的內容。高校英語對話教學是一種綜合性很強的系統的學科教學，是國際教育新理念與新課程相結合的本土化的必然產物。

2.高校英語對話教學的特征。高校英語對話教學具有一般對話教學的特征，即移情，寬容，平等、溝通、合作、互動、交往、創造和生成。高校英語對話教學還有其它學科特征，即文化性、情景性、過程性、自由開放性和學科綜合性。

3.高校英語對話教學的分類。博布勒斯從與知識的關系和對待對話伙伴的態度兩個維度對對話教學進行分類，抓住了對話教學的關鍵，因為這兩個維度是最能體現對話教學特征的地方。根據實踐對話教學可分為以下類型:指導型對話教學、探究型對話教學、辯論型對話教學、談話型對話教學以及批判型對話教學。

四、高校英語對話教學的立論依據、建構原則及策略

1.高校英語對話教學的立論依據。從教學論發展的歷史看，教學理論一直是隨著哲學理論的發展而發展的。在每一種教學理論與實踐的背后，都有某種哲學理論作支撐。高校英語對話教學也不例外。這些理論基礎包括哲學、心理學、語言學、文化學、教育學、交際理論和情感理論。

2.高校英語對話教學策略建構的原則，應以實用為主、夠用為度原則，個體差異的發展性原則，情感性原則，互動共生原則。

3.高校英語對話教學策略。高校英語對話教學倡導在實踐上注重觀念引領、策略操作。有效的策略必須具有可操作性以便應用于實踐;必須有科學的觀念引領操作;明確其操作要領可以達到事半功倍的效果。關注人的存在，關注人的發展是素質教育的根本特征。《英語課程標準》就英語教學素質教育的落實，提出了知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的三維課程目標。那么，如何在英語課堂教學中達成這三維目標，實施素質教育呢?構建對話型的英語教學是實施英語新課程的必然要求。在課堂中構建對話型的英語教學，有以下幾點操作策略。操作先導—對話理論，問題設計—對話前提，確定角色—界定對話，操作靈活——開放對話，巧妙引入——把握話題，鋪墊基礎——展開對話，創設情景——激活對話，聯系生活——演繹對話，“問、答”技巧——觀念引領，候答時間及方式。

五、高校英語對話教學的實踐分類與操作策略

人際對話，人本對話，人本對話就是教師和學生基于自己的前見而與主要以教材為載體的文本展開對話的形式。人本對話包括教師與文本的對話以及學生與文本的對話。文本的意義存在于對其不斷的理解與解釋之中。自我對話。

高校英語對話教學的操作策略包括三方面的內容:其一，課內對話教學策略和課外對話教學策略;其二，言語英語對話教學策略和非言語英語對話教學策略;其三，師生英語對話教學策略，生生英語對話教學策略，師生與文本英語對話教學策略和師生與媒體英語對話教學策略。

目前，不少人對實施高校英語對話教學存在錯誤的認識，嚴重影響了英語教學方式的轉變和英語教學質量的提髙，因此，必須走出認識的誤區。綜觀國內外研究現狀，認識誤區主要有以下一些:有人認為高校英語對話教學對外語教師的外語水平和外語交際能力要求太髙，國內目前的師資水平無法適，有人認為高校英語對話能力就是指口語交際能力，認為要培養學生的交際能力，要運用高校英語對話教學，就必須利用小組討論、對話等形式來組織課堂教學。有人認為就母語而言本族語者有著完善的語言能力和交際能力，認為外語教學的目的就是培養學生在所有不同場合能用外語進行恰當自如交際的能力。對話本身就體現了民主、平等和彼此溝通的理念。因此，高校英語對話教學意味著師生關系的人性化，真正意義上的平等與溝通。只有建立起民主、平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗、探究的氛圍。教師要尊重學生的差異，每個學生的意見都是值得珍視的。

［1］張光陸.對話教學之研究——解釋學的視域［D］．華東師范大學，2010．