轉(zhuǎn)變評價觀念讓學(xué)生參與評價
——淺談新課改下教學(xué)評價觀念的轉(zhuǎn)變

■文/高曉艷

轉(zhuǎn)變評價觀念讓學(xué)生參與評價
——淺談新課改下教學(xué)評價觀念的轉(zhuǎn)變

■文/高曉艷

傳統(tǒng)的評價觀只是教師評價學(xué)生。教師把學(xué)生視為被動地接受知識的對象、盛放知識的容器，評價的觀點——唯考分論，從而忽視學(xué)生的個性發(fā)展，也忽視了學(xué)生素質(zhì)和能力的提高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的唯一評定者。由于教師的課堂評價的“主宰”，課堂上缺少學(xué)生的積極參與，也就缺少了生氣、樂趣和對智慧的挑戰(zhàn)。

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。所以，如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，打破傳統(tǒng)的講授方式，促使師生之間，生生之間多方面交流，在共同活動中自主學(xué)習(xí)，獲得知識，成了課堂評價改革的關(guān)鍵。為此，我們的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變評價觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)評價，讓學(xué)生積極地參與到評價中。

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與評價

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，強化學(xué)習(xí)動力。愛因斯坦也曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受。”在教學(xué)中，我積極運用多媒體教學(xué)，經(jīng)常采用實物演示，小品表演、課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生評價的興趣，調(diào)動起他們參與評價的積極性。在學(xué)生初步嘗試評價的時候，我采用激勵性語言鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，對發(fā)言流利、聲音響亮的同學(xué)及時給予表揚，由此建立起他們評價的信心。在學(xué)生基本掌握了評價的方法后，我又采用小組競賽、分組合作、大組交流等多種活動形式擴(kuò)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的精神活力，從而，激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)交往中主動發(fā)言，積極交流。

二、給予學(xué)生參與評價的機會

要讓學(xué)生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間，我們的學(xué)生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機會。如在教學(xué)生字時，我在指導(dǎo)后讓學(xué)生試寫一個，然后抓住這一機會讓學(xué)生來評一評自己寫得怎么樣，在評議中不僅讓學(xué)生正確掌握了字形，還促使學(xué)生寫出了一手好字。又如朗讀課文時，我采用“讀——評——讀”的教學(xué)方法，先讓學(xué)生讀，再讓學(xué)生評一評：“他（或他們）讀得怎么樣？”最后再讓學(xué)生讀。這樣不但提高了學(xué)生的朗讀能力而且提高了學(xué)生的評價能力。在閱讀教學(xué)中像這樣的契機很多，我們要善于抓住，給予學(xué)生充分參與評價的時間和空間，讓學(xué)生在評價中得到發(fā)展。

三、重視學(xué)生的自評與互評

1.自評。自評就是讓學(xué)生自己評價自己。學(xué)生想象豐富，教師應(yīng)該要求學(xué)生對他們的行為或作業(yè)做出自我評價。如在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀完一個句子或一個語段后，我就讓學(xué)生獨立思考、判斷，想一想自己在朗讀過程中的成功之處和不足之處，鼓勵他們主動客觀地評價自己的朗讀，有針對性地作出自我改進(jìn)，進(jìn)一步完善自己，養(yǎng)成自我檢查、自我調(diào)控的意識。正如有位哲學(xué)家說的那樣：“人生的真諦確實在于認(rèn)識自己，而且是正確地認(rèn)識自己。”讓學(xué)生對自己的朗讀進(jìn)行評價，這既是知識的再現(xiàn)，同時又是學(xué)生對自己的能力和方法進(jìn)行全面的反思，為學(xué)生提供一個足夠的自讀自悟機會。

2.互評。互評就是學(xué)生之間互相評價。學(xué)生個體存在差異，為了讓每個個體清楚地認(rèn)識到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評價對象的競爭意識，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于取長補短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識自我。我在教學(xué)中經(jīng)常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價。如朗讀、背誦等，在自評的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行互相評價。“你認(rèn)為他讀得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要注意的？”“如果是你，你會怎么讀？”這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己見解的機會，發(fā)揮學(xué)生的互補作用，做到培優(yōu)幫差，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。

學(xué)生在評價自己和評價他人的過程中認(rèn)識自我、完善自我、發(fā)展自我，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)生在評價中的主體地位也得到充分體現(xiàn)。

由此可見，激發(fā)學(xué)生的評價興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的評價能力，還把評價的權(quán)利交還給了學(xué)生，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的真正主體性。

作者單位陜西省神木縣第七小學(xué)

編輯張曉楠